Раганина Ольга Григорьевна
Карагандинский Государственный Университет имени Е.А. Букетова
Подготовка
специалистов к работе по формированию образовательного пространства в
этнокультурной школе
Новая концепция
образовательной системы Казахстана в целом предполагает качественно иной подход
к достижению гарантированного уровня образования. В современных условиях
система образования призвана решать принципиально новую проблему, связанную с
подготовкой миллионов людей к жизни и деятельности в новых для них условиях
образовательного пространства. Именно система образования должна давать людям
необходимые знания о новой информационной среде их обитания, формировать у них новую культуру и мировоззрение.
Формирование современной культуры
будущих педагогов, вбирающей синтез культур населяющих народов, является важной
проблемой профессиональной подготовки, что связано с переходом цивилизации на
качественно новый уровень развития. Знание, информация, технология уже сегодня
являются основной производительной силой, определяющей
мощь государства. Обновление содержания подготовки педагогических кадров
сопряжено с осмыслением места и роли педагога в становлении открытого общества
и повышением его статуса как информированного профессионала. Профессионализм
творчески работающего учителя постоянно совершенствуется, а, значит, и
появляются новые требования к его личности и педагогической деятельности.
Стремительные перемены,
происходящие сегодня в общественно- экономической жизни страны, требуют
кардинальных перемен и качественного совершенствования всей системы
образования. В соответствии с переменами, происходящими в обществе, меняются
цели и задачи образования, на авансцену выдвигаются идеи культуросозидающей
и поликультурной школы, решающей проблемы воспитания личности самобытной,
целостной, способной к культурному саморазвитию, культурно-нравственной саморегуляции поведения и принятия культур живущих рядом
народов.
Деятельная педагогика в
контексте этнокультурных и исторических ценностей занимает одно из ведущих мест.
Смена образовательной парадигмы привела сегодня педагогов к построению разных
форм профессионального развития, связанных с переосмыслением самого содержания
образования, его структуры и форм организации.
Известно, что готовых «рецептов»,
которые помогли бы школе комплексно решить проблему реформирования
учебно-воспитательного процесса и, в частности, повышения педагогического
мастерства, не существует. Реализуя новые принципы жизнедеятельности и
содержания образования в этнокультурной школе, педагоги сталкиваются с
необходимостью внедрения целого комплекса инноваций. В него входят: изменение
содержания образования, управление образовательной деятельностью, создание
этнокультурного образовательного пространства, работа медико-психологической
службы, взаимодействие с родителями и внешними организациями. Такое внедрение
невозможно в рамках привычных курсов повышения квалификации. Решается начать
обучение с внедрения комплекса инноваций на основе реального погружения
педагогов в особенности работы этнокультурной школы, начавшей реформирование
учебно-воспитательного процесса на основе концепции развития.
Одна из главных
концептуальных позиций – это новые, профессиональные компетенции учителя в
буквальном смысле выращенные в школе и практически поставленные «на себе».
Поэтому наиболее оптимальный ход в системе профессионального развития педагогов
– это включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных
программ, реализующих базовые цели и ценности этнокультурного образования, а
соответственно, и выработку целостной профессиональной позиции. Концепция
развития школы позволяет педагогам строить весь учебно-воспитательный процесс
на основе широкого спектра современных педагогических идей, а именно:
·
непрерывное
образование от детского сада до выпуска из школы и поступления в ВУЗ;
·
развивающее
образование;
·
обучение
в форме проектной деятельности в школе проектов и программ;
·
личностно-ориентированное, с применением индивидуальных образовательных
траекторий;
·
национальный
и региональный компоненты, межэтнический культурный
диалог.
Внедрение целостного
образовательного пространства в практику этнокультурной школы может
осуществляться на основе новых подходов к управлению развитием. Реальные
изменения, происходящие в школе сегодня, обеспечиваются наличием общей организующей
идеи: спецификой, укладом школы, способствующих
изменению общего настроя и педагогического мышления в коллективе. Необходимо
стараться дать учителю широкие возможности для успешной учебной деятельности и
для развития личности. Участие в планировании, реализации, оценивании и
коррекции процесса профессионального развития позволяют учителю реально влиять
на содержание, формы, методы обучения, адаптировать его к своим индивидуальным
потребностям. Как показали исследования уровня профессионального развития, у
каждого учителя образовательные потребности строго индивидуальны. Чаще всего
они связаны с профессиональными интересами: повысить квалификацию,
познакомиться с инновациями, изучить национальные традиции. Реже проявляется
желание изменить личностную сферу, обрести уверенность, расширить свой
кругозор.
Выявленные в ходе
исследования педагогические и психофизиологические особенности позволяют
организовать в школах адаптированный процесс обучения для каждого учителя,
который предусматривает разнообразные формы обучения:
·
опытные
и практические действия;
·
«круглые
столы», дискуссии, тренинги;
·
самообразовательную,
самостоятельную формы поисковой, проектной деятельности;
·
коллективные
формы работы (семинары, практикумы, творческие мастерские).
Кроме того, анализ данных
педагогического исследования убеждает в необходимости отойти от традиционных
форм повышения квалификации и разработать технологию конструирования
инновационной педагогической системы педагога, которая условно может состоять
из нескольких блоков:
Блок 1.Особенности
проектирования образовательного пространства в этнокультурной школе, где
рассматриваются теоретико-методологические, профессионально-деятельные,
диагностические аспекты деятельности учителя, проектирование образовательных
программ в условиях интеграции базового и этнокультурного образования.
Программа курса
«Управление развитием». Блок 1.
|
№ |
Темы занятий |
Формы, методы |
Всего |
Семинары |
Практикумы |
|
1 |
Идея развития. Образование как
многомерное пространство свободного культурного творчества. Этнокультурная
школа – постоянно развивающаяся социально-педагогическая система. |
Теоретический семинар, лекция. |
2 |
1 |
1 |
|
2 |
Культура управления.
Демократические ценности, традиции этнокультурной школы. Новое педагогическое
мышление. |
Проблематизация, деловая игра,
рефлексия. |
4 |
1 |
3 |
|
3 |
Новая образовательная
этнокультурная среда: пространство деятельности. |
Семинары, дискуссии, рефлексия. |
4 |
1 |
3 |
|
4 |
Школьное самоуправление. Развитие
приоритета «горизонтальных связей» |
Семинар, тренинг. |
2 |
1 |
1 |
|
5 |
«Новая философия этнокультурной
школы». Внутришкольный уклад: проблематика, условия его формирования,
средства становления, соответствие индивидуальным интересам и наклонностям
детей. Традиции и внутришкольная культура |
Проектирование. Защита проектов. |
5 |
2 |
3 |
Блок 2. Внедрение
современных инновационных идей и технологий в управление учебно-воспитательным
процессом, в преподавание дисциплин. Психологическое сопровождение УВП. В
процессе обучения учителя осваивают теоретические основы и опыт практической
реализации разнообразных образовательных идей и технологий, вовлечённых в
орбиту инновационной деятельности этнокультурной школы, в частности:
·
технологии
личностно-ориентированного обучения;
·
пропедевтику
учебной деятельности в образовании детей 5-6 лет;
·
психологическое
сопровождение индивидуальных образовательных траекторий;
·
организацию
научно-исследовательской деятельности;
·
технологии
проектного обучения.
Блок 3. Взаимодействие
учителей в процессе осуществления инновационной деятельности. В рамках школы
действуют педагогические мастерские «Проектная технология в системе личностно-ориентированного
образования», «Ценностно-содержательная мастерская», цель которой состоит в
разработке целевых программ интегрированных курсов и программ этнокультурного
блока обучения, и диагностико-коррекционная программа
по организации психологического сопровождения в выборе индивидуальной
образовательной траектории через взаимодействие по самопознанию и
самореализации.
Блок 4. Профессиональное
самоопределение. Создание индивидуальных программ повышения квалификации и их
реализация, рефлексия собственной деятельности.
Каждый учитель,
воспитатель утверждается как самостоятельная, самоуправляемая, самореализующаяся личность. Он обретает уверенность в своих
возможностях и способностях, развиваются навыки индивидуальной и коллективной
работы, образовательные потребности. Педагог вовлекается в процесс постоянного
самосовершенствования, который ведёт к гармоничному развитию личности, к
совершенствованию профессиональных навыков. Эти изменения приобретают
устойчивый характер, так как с работой по повышению квалификации осуществляется
рефлексия и обобщение опыта инновационной деятельности в виде методических
пособий, учебно-методических комплексов и авторских учебных программ. В целом
создание такого педагогического сообщества детей и взрослых на основе идей
этнокультурной школы способствует
решению проблемы профессиональной самореализации педагога и подготовке детей к
жизни в новых социокультурных и экономических реальностях.
Литература
1. Абрамова С.Г. Психология в управлении
и для управления. М., 1998
2. Бабанский К.Ю. Оптимизация обучения. М., 1977
3. Кульневич С.В. Управление современной школой.
Изд. «Учитель», 2003
Данная статья подготовлена для участия в конференции «Дни
Науки – 2007»
(1-15 апреля
Секция «Педагогические науки», № 2 – Проблемы подготовки
специалистов.