Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

К.пед.н. Гапон Ю.А.

Киевский национальный авиационный университет, Украина

Дидактические характеристики

кластерной организации лексики

1. Кластерная организация лексики [1; 2] представляет собой особый порядок размещения слов на странице по принципу графической и фонетической однородности их конечных зон, представленных максимально возможным количеством совпадающих букв в направлении обратном чтению. На Рис. 1 слова, относящиеся к одному кластеру, расположены между двойными горизонтальными линиями. Субкластеры, если таковые имеются, находятся внутри кластера между горизонтальными пунктирными линиями. Они отличаются от своего кластера одной буквой, стоящей справа от вертикальной черты.

2. Учебное пособие с кластерной организации лексики (Пособие) используется как дополнительный учебный материал, отличается предельной простотой и доступностью для практического применения в различных формах и условиях обучения. Технология работы с Пособием легко вписывается в учебный процесс и, занимая в общей сложности всего 16 академических часов аудиторного времени, обеспечивает продуктивное усвоение 1500 слов. Остальное время, предусмотренное программой по иностранному языку, отводится некоммуникативной (языковой), условно-коммуникативной (условно-речевой) и коммуникативной (речевой) отработке всех аспектов языка и видов речевой деятельности с использованием любого учебника английского языка, отобранного в качестве базового для данного контингента учащихся.

3. Долговременное запоминание такого большого количества слов достигается в результате специальной проработки немногим более 300 субкластеров, включенных в состав 150 кластеров.

Рис. 1. Фрагмент покластерного размещения слов для запоминания.

3. Базовыми характеристиками технологии являются:

а) интенсивность обучения/изучения, которая в среднем составляет 44-50 слов в день (без учета производных форм и словосочетаний), которые учащиеся запоминают и продуктивно используют в ситуациях, предусмотренных школьной программой;

б) тщательно отобранный лексический материал, представляющий собой слова, которые являются наиболее употребительными во всех современных языках мира и отражают базовые представления учащихся любой национальности о себе, своей семье, обществе и окружающем мире. Такой отбор позволяет использовать Пособие в качестве неотъемлемого компонента коммуникативного обучения лексике на базе любого учебника;

в) апробированная на практике система графических, звукомоторных (первичных) и смысловых (вторичных) ассоциаций, возникающих благодаря специальному (покластерному) размещению слов и надежно обеспечивающих эффективное запоминание лексики уже на этапе доречевой практики;

г) исчерпывающая оснащенность индивидуальной работы, что позволяет в течение всей последующей жизни поддерживать или восстановить ранее достигнутый уровень развития лексических навыков даже в условиях полного отсутствия речевой практики.

4. В период работы с пособием объемом в 1500 слов наиболее эффективным представляется следующий план аудиторных занятий:

В 1-й день (например, понедельник):

1-й урок	10 мин. – организационный момент; презентация Пособия 20 мин. – входное тестирование; 10 мин. – инструкция по организации классной работы с Пособием, пробная презентация слов; 20 мин. – презентация первой порции слов Пособия (100 слов).
2-й урок	30 мин. – плановая работа с базовым учебником английского языка; 10 мин. – инструкция по организации самостоятельной работы с Пособием; 20 мин. – ролевое моделирование домашней работы с Пособием.

2-й день (например, среда):

3-й урок	20 мин. – проверка запоминания слов (100 слов), введенных на предыдущем занятии; 40 мин. – работа с базовым учебником английского языка.
4-й урок	40 мин. – работа с базовым учебником английского языка; 20 мин. – презентация новой порции слов Пособия (100 слов).

Уроки 3 (пятница)-26 имеют одинаковые планы: нечетные строятся по образцу третьего урока, четные – четвертого).

32-й (последний) день занятий, включающих работу с Пособием:

27-й урок	20 мин. – выборочная проверка запоминания слов (100 слов), введенных на предыдущем занятии; 40 мин. – работа с базовым учебником английского языка.
28-й урок	45 мин. – работа с базовым учебником английского языка.

Как видим, в ходе двадцати семи шестидесятиминутных уроков (40 академ. часов) работа непосредственно с Пособием в общей сложности занимает 16 академических часов (1 акад. час = 40 мин.) чистого времени без учета организационных затрат, имевших место на первых двух уроках. На 27-м уроке интенсивная работа с пособием завершается; обучение возвращается в традиционный режим. Начиная с 28-го урока продолжительность занятий составляет 45 минут.

5. Обязательным условием эффективной работы с Пособием является выполнение домашнего задания с участием членов семей учащихся. Эта работа четко регламентируется специальной инструкцией. По усмотрению преподавателя инструкция может иметь различные варианты формулировки, однако принципиально важно, чтобы в ней были четко сформулированы следующие требования:

1) объектом проверки является запоминание только основных слов; проверять качество запоминания производных английских слов не следует;

2) проверка осуществляется в направлении от слова на родном языке, которое озвучивается проверяющим (родственником) или прочитывается самим учащимся при самопроверке, к слову на английском языке, которое произносится и/или записывается учащимся.

Литература:

1. Батюк В.Г., Гапон Ю.А. Новый подход в формировании лексических и грамматических компетенций у учащихся средней общеобразовательной школы // Матеріали ІХ Міжнародної науково-практичної конференції «Наука та освіта – 2006». Том 12. Філологічні науки. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2006. – С. 13-16.

2. Батюк В.Г., Гапон Ю.А. Основы новой технологии обучения базовой лексике английского языка // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції «Сучасні дослідження – 2006». Том 36. Філологічні науки. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2006. – С. 59-62.