Васенкова М.В.,

КазНПУ им. Абая, Алматы

Особенности реализации интерактивного метода при обучении русскому языку как иностранному (РКИ)

Современные тенденции ориентации начального образования на компетентностное развитие личности основывается на национальных и универсальных общечеловеческих ценностях, где наивысшая – человек. Именно этот факт позволяет заложить принцип единства общечеловеческого и национального в лингвогуманитарном развитии личности, а его сущностная составляющая заключается в интеграции содержания образования с позиций общечеловеческих ценностей, при которой единство культурно-исторических традиций и общечеловеческая культура служит важнейшим условием формирования лингво-коммуникативной компетентности.

 В современной педагогике выделяют 4 основные форы деятельности учащихся: парная (ученик-ученик, ученик-учитель); групповая (учитель-класс)
 кооперативная (ученики обучают друг друга); индивидуальная (самостоятельная работа учащегося).
 В настоящее время в педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная
работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения
осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех
учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. 

Интеракция – это совершенствование коммуникативных умений, путем обеспечения такой среды взаимодействия, в которой происходит обмен впечатлений, вовлечение группы людей, которые при общении способны оказывать определенный эффект друг на друга. Интеракция – целенаправленное взаимодействие и взаимовлияние участников педагогического процесса, при интеракции взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер или группа; интерактивный процесс общения, смены и разнообразия видов деятельности; изменение состояния участников; деятельность педагога направлена на активизацию, интенсификацию, деятельности учащихся и наоборот, система операций, действий, взаимодействие учеников педагогического процесса; целенаправленная рефлексия участниками своей деятельности; изменения и улучшения модели поведения и деятельности» [1] Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогического общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого ученика задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Интерактивный режим – такой режим, при котором, по мнению В.В. Гузеева, «… все информационные потоки замкнуты внутри множества обучаемых или направлены от них вовне. Учащиеся выступают здесь как субъекты учения. Этот режим характерен для самой учебной деятельности. Экстрактивный режим – это режим, при котором все информационные потоки циркулируют вне объекта обучения или направлены к нему. Этот режим характерен для интерактивной технологии обучения – общения, так как интерактивный режим – это, такой режим, при котором информационные потоки двухсторонние (диалог), ученик выступает в постоянно флуктуирующем субъектно-объектном отношении относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным элементом. Режим характерен для таких форм организации обучения, как беседа или консультация» [2]. Интерактивный процесс характеризуется высшей интенсивностью коммуникации, целенаправленной рефлексией учениками своей деятельности. Педагогическими исследованиями Н.А. Ахметовой сформулирована цель интерактивного процесса как «изменение и улучшение моделей поведения и деятельности учеников педагогического взаимодействия. Анализируя собственные реакции и реакции партнеров, участник меняет свою модель поведения и осознано усваивает ее» [3]

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном,
взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников
процесса обучающего познания. Формы организации интерактивной деятельности учащихся на уроке: групповая, где обучает один человек, больше тех, кто слушает, чем тех, кто говорит, кооперативная (коллективная) – способ обучения в малых группах. При кооперативном способе обучения достигается совместная деятельность ради достижения общих целей. У детей появляется уверенность в себе. Кооперативное обучение может существовать не только в группах, но и в парах. Оптимальное количество учеников в группе от 2-х до 5-ти человек. Использование кооперативных форм организации деятельности детей в рамках классно-урочной системы дает возможность избавиться от некоторых ее недостатков и является одним из условий использования интерактивных технологий обучения.

Интерактивная    технология – это сложное по своей структуре образование, которое целенаправленно включает   в себя два типа познавательных установок – репродуктивная (ориентация на воспроизведение уже готового знания) и продуктивная (интенция на создание нового знания), которые являются уровнями организации коллективного решения  проблемных  задач, а также необходимость      коммуникативной компетентности участников для осуществления вербализации и установления обратной связи (здесь и сейчас).  Репродуктивная установка оказывается эффективной лишь при высказывании своего мнения, опирающегося на тот уровень знаний, которым  обучаемый располагал на начало  интерактивного занятия (игры, тренинга, анализа кейса и т.д.). Продуктивная установка, в основе которой лежит рефлексивный компонент, более эффективна в ситуациях, когда задача для её решения требует новой информации и новых технологий решения.

Исходя из сказанного, можно выделить, прежде всего, три  направления  анализа образовательных результатов игровых технологий обучения: содержательно - смысловой;  творчески - коммуникативный; тактико - стратегический.

· Под содержательно-смысловым анализом  результативности игрового обучения учащихся подразумеваются сбор и систематизация информации,   определение проблемы и её основного смысла,   вербализация,  выделение задачи   или объекта,   ранжирование с заданных приоритетов (когнитивное мышление); поиск возможных вариантов решения,   критический анализ и контраргументация (дивергентное мышление);  выработка наиболее  конструктивного  проекта и  разработка программы его реализации.
· Творческо-коммуникативный  подход к анализу качества игрового обучения включает пошаговую реконструкцию продвижения  обучаемых по этапам решения интеллектуальной задачи:   перефразировка  предлагаемого варианта на основе обучения, например, новой технологии;   анализ апробированных подходов; блокада содержательного продвижения (рефлексивное мышление); нахождение  принципа решения и его реализация на основе различных эвристических и   творческих приёмов (креативное мышление). 
·Тактико-стратегический анализ качественных результатов игрового обучения направлен на технологию преодоления критических ситуаций  в процессе интерактивного взаимодействия обучаемых, оценку возникающих трудностей, связанных как с факторами рисков, так и конфликтных ситуаций внутриличностного и межличностного характера.

Объективную образовательную результативность  интерактивных технологий   можно выявить также по параметрам обучаемости, широко используемым в дидактике: темп продвижения в новом материале, особенности обобщения и абстрагирования признаков,    гибкость и самостоятельность мышления.

Широкое внедрение интерактивных технологий обучения в процесс лингвистической подготовки в начальной школе позволяет осуществлять в диалектическом единстве интеграцию и дифференциацию содержания обучения за счет группировки адаптивных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку многоуровневых вариативных программ, способствующих дифференциации в процессе лингвистической подготовки.

Практическая реализация интерактивных образовательных технологий формирования речевой личности иностранных учащихся показала зависимость от уровня развития их лингво-коммуникативной компетентности.

Литература

1. Калилев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Минск, 2002, 195с.

2. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001, 128с.

3. Ахметова Н.А. Модульно-рейтинговая технология обучения: Научный подход. Алматы, 2001, 341с.