Экология/ 5.Проблемы экологического воспитания молодежи

К.п.н. Корниенко Е.А.

Пятигорский государственный лингвистический университет, Россия

Системный подход к экологическому образованию и воспитанию и перспективы его развития

Экологическое образование и воспитание, представляющее собой сложную междисциплинарную проблему, связанную с формированием у воспитанников норм высоконравственного, ответственного отношения к природе, рассматривается в наши дни и как актуальная социально-экономическая задача. Назрела настоятельная потребность системного подхода в исследовании проблемы экологического образования и воспитания учащихся. Она вызвана необходимостью преодоления, во-первых, разобщенности научных знаний, накопленных в психологии, педагогике, философии, экологии и др.; во-вторых, разрозненности эколого-воспитательных воздействий школы, семьи, общественности, средств массовой информации на личность; в-третьих, различий в требованиях, предъявляемых педагогами к школьникам в ходе учебно-воспитательного процесса.

Позитивная роль системного подхода в теоретических и прикладных исследованиях сводится к следующим основным положениям:

1. Экологическое образование и воспитание – актуальная социально-экономическая и психолого-педагогическая проблема, сущностью которой является формирование у личности ответственного отношения к природе. Эта проблема носит междисциплинарный, системный характер и требует для своего решения системного подхода.

2. Экологическое образование и воспитание учащихся – педагогический целенаправленный процесс формирования системы знаний, взглядов и убеждений, умений и навыков, ценностных ориентаций, нравственно-экологических качеств, обусловливающих формирование у личности отношения к природе как к универсальной ценности.

3. Важнейшим нравственно-экологическим качеством личности является экологическая ответственность, которая характеризуется определенным уровнем развития мотивационно-ценностного, содержательно-операционного (процессуального) и оценочно-результативного компонентов. Формирование ответственного отношения к природе предполагает обеспечение такого воспитательного воздействия на личность, которое адекватно структуре экологической ответственности. Основой психологического механизма формирования у учащихся экологической ответственности является процесс накопления и разрешения противоречий между реальным уровнем их отношения к природе и тем, на достижение которого ориентированы цели экологического образования и воспитания.

4. Экологическое образование и воспитание обеспечивает формирование у учащихся ответственного отношения к природе, если оказываются взаимосвязанными обучение, внеклассная работа, общественно полезная деятельность школьников по изучению и охране природа родного края. Причем связующими звеньями этих компонентов являются учет в целостном педагогическом процессе специфики отношений; последовательное раскрытие содержания всеобщих эколого-мировоззренческих идей; реализация межпредметных связей; направленность учебной и внеклассной работы и общественно полезного труда школьников на единые эколого-воспитательные цели.

5. Основными педагогическими условиями повышения эффективности экологического образования и воспитания учащихся являются:

- реализация системного подхода в экологическом образовании и воспитании;

- учет специфики реального отношения школьников к природе;

- обогащение учащихся естественнонаучными и гуманитарными знаниями о противоречивом единстве человека и общества с природой;

- осуществление органичной взаимосвязи нравственного и экологического воспитания;

- включение учащихся в различные виды эколого-воспитательной деятельности;

- обеспечение единства учебной и внеклассной работы, общественно полезной природоохранной деятельности;

- подготовка учителей-предметников и классных руководителей к решению задач экологического образования и воспитания школьников (См.: Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). – Мн.: Университетское, 1994. – С.8-10).

Характеризуя состояние экологического образования и воспитания в школах Российской Федерации, необходимо отметить, что эколого-воспитательная работа педагогических коллективов носит эпизодический характер и ограничивается подчас проведением разовых мероприятий. Воспитательная работа обычно организуется без учета психолого-возрастных, индивидуальных особенностей школьников, специфики их реального отношения к природе. Степень эффективности эколого-воспитательной работы нередко оценивается педагогами по количеству проведенных мероприятий, а также по числу охваченных данными мероприятиями учащихся. Главную цель природоохранной деятельности учителя видят в оказании природе конкретной помощи. Между тем ведущей задачей природоохранной деятельности как составной части воспитательного процесса является воздействие на формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В работе школ не обеспечивается единство обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно полезной деятельности учащихся по исследованию и охране природы родного края. В содержании же предметов естественнонаучного цикла раскрытие значимости природы осуществляется односторонне (т.е. преимущественно с рационально-практической точки зрения), что не способствует осознанию школьниками ее универсальной ценности.

Основными причинами отмеченных недостатков являются, по мнению российских педагогов (Г.Н.Каропа, Т.В. Кучер, Н.А. Бирюкова, Б.Т.Лихачев), недооценка обществом потенциальной роли экологического образования в решении проблем охраны окружающей среды, недостаточная разработанность в педагогике методологических и методических основ формирования ответственного отношения школьников к природе, слабая подготовка преподавателей к работе по экологическому воспитанию.

Главным показателем экологической воспитанности личности является уровень сформированности у нее экологической ответственности как важнейшего интегративного нравственно-экологического качества. Причем следует учитывать, что экологическая ответственность проявляется в ответственном отношении личности к природе и включает в себя основные признаки таких нравственно-экологических качеств, как отзывчивость, гуманность, бережливость, рачительность, рациональность, но в то же время существенно отличается от названных качеств более высоким уровнем интегративности, рядом содержательных, в том числе правовых, аспектов. Следует указать и на то, что все эти нравственно-экологические качества носят ценностный характер и имеют принципиально общую структуру.

Анализ трудов отечественных педагогов позволяет заключить, что формирование экологической ответственности, равно как и других личностных качеств, требует включения учащихся в различные виды деятельности – природоохранную, учебно-познавательную, трудовую, оценочную, опытническую, игровую, спортивно-оздоровительную, контрольную, пропагандистскую, исследовательскую, туристско-краеведческую, художественную, правоохранительную и др. Причем ни один из вышеуказанных видов деятельности, взятый в отрыве от других, не может обеспечить решение всех задач, связанных с формированием у школьников ответственного отношения к природе. Только органичное взаимодействие многих видов деятельности приводит к ожидаемым результатам. Вовлекая учащихся в эколого-воспитательную деятельность, важно предусмотреть включение их в ситуации решения реальных жизненных задач, причем в таких ситуациях школьники должны оперировать знаниями, полученными в ходе проведенных до этого бесед, диспутов, дискуссий, лекций и т.д.

В настоящее время в России сложилось противоречие между потребностью в формировании экологического сознания у молодого поколения, способного осуществлять экоцентрический подход во взаимоотношениях с другими членами социума и природными объектами, и отсутствием достаточно результативного подхода к организации такого образования и воспитания. Любая динамическая система в сфере воспитания есть единство трех состояний – прошлого, настоящего и будущего. Будущее системы не может быть неопределенным, если определенны ее настоящее и прошлое. Исходя из этого необходимо рассмотреть динамику развития теории и практики экологического образования и воспитания, установить социально-экономическую обусловленность изменения его задач, содержания и форм, выявить основные тенденции и противоречия развития данной проблемы и на основании этого не только охарактеризовать состояние экологического образования и воспитания, но и наметить пути и средства его совершенствования. Актуальность исследования этих вопросов обусловлена сущностью системного подхода, требующего осуществлять поиск и аккумулирование междисциплинарной информации с целью выявления тенденций и противоречий в развитии проблемы, а также потребностью общества в личности, образованной и воспитанной в духе требований экологической культуры.

Литература:

1. Бирюкова Н.А. Проблемы формирования экологического сознания// Педагогика. – 2004 - №10. – С.37.

2. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). – Мн.: Университетское, 1994. – С.8-10.

3. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя. – М., 1990.

4. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М.: Прометей, 1995.

5. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С.Рапацевич. – Мн.: Соврем. слово, 2005.