К.п.н.,
доцент Вишневская Г. В.
Филиал Российского государственного социального университета
в г. Пензе, Россия
Роль преподавателя иностранного
языка в технологическом обеспечении самостоятельной работы студентов-заочников
Спецификой
высшей школы, а особенно, заочной формы обучения, является самостоятельная деятельность
студентов, эффективность которой, как показывает практика, не так уж высока.
Поэтому, наряду с традиционными методами, необходима разработка и внедрение
новых форм и способов организации самостоятельной работы, где технологическое
обеспечение процесса подготовки студентов к самостоятельной деятельности
является одним из перспективных направлений в русле концепция педагогического
взаимодействия.
Мы в своем
исследовании исходили из того, что аудитория, с которой приходится работать
преподавателю в системе высшего заочного образования, представляет собой
наиболее сложную аудиторию с точки зрения установок мышления и поведения. Это
требует иных методологических, организационных, психологических и
педагогических подходов и обусловливает способ реализации обучения в форме
интенсивного взаимодействия студентов, как с преподавателем, так и друг с
другом в сочетании с самостоятельной работой.
В нашем случае мы придерживаемся определения
взаимодействия как сотрудничества, выраженного формулой «субъект-преподаватель
– субъект-студент», формами перцептивной взаимосвязи, взаимопонимания,
взаимного переживания, взаимоподдержки, взаимопомощи, взаимодействия; способами
организации совместной деятельности; интеграции теоретических знаний и
практических умений.
Научно-техническая революция значительно усложнила учебный процесс. Возрос объем информации, ускорился процесс ее обновления, обновился арсенал технических средств обучения. Все это внесло свои коррективы в трактовку общей концепции обучения, его целей и задач, содержания, методов и средств. Современный подход к обучению состоит в том, что обучение рассматривается как процесс формирования познавательной деятельности, подготовки к самостоятельному поиску и извлечению информации, сознательному творческому его использованию, как процесс формирования учебных умений, общеинтеллектуальных умений, профессиональных умений и навыков. В деятельности преподавателя произошла переориентация – от передачи знаний к управлению процессом формирования познавательной деятельности». Другими словами, основная функция преподавателя перемещается в организационно-консультативную плоскость.
В современных
условиях, когда наша страна принимает активное участие в мировом интеграционном
процессе, владение иностранным языком приобрело особую значимость, способствуя
не только коммуникативной направленности будущего специалиста, но и являясь
фактором стимулирования и развития ряда профессиональных умений. Поэтому
самостоятельная работа студентов является одной из важных и широко обсуждаемых
проблем также и в преподавании иностранных языков.
Очевидно, что не всякий студент-заочник (прежде
всего студент-первокурсник) может самостоятельно наметить конечные и
промежуточные цели изучения иностранного языка, правильно спланировать и
организовать свою работу, многим не хватает самодисциплины и настойчивости для
систематической самостоятельной работы по изучению иностранного языка. Поэтому
одна из главных задач преподавателя вуза – учитывая индивидуальные способности
студентов, указать им направления самостоятельной работы, познакомить с ее
методикой.
Необходимым
условием проведения самостоятельной работы является активное включение
обучаемых в этот процесс, четкое осознание ими целей самостоятельной
работы. Поэтому начинать обучение иностранному языку следует с вводной
лекции-беседы, в процессе которой преподаватель знакомит студентов с
особенностями самостоятельной работы, с местом ее в учебном процессе, ролью в
достижении целей и задач в изучении иностранного языка и дает рекомендации по
организации самостоятельной работы. Для того чтобы у человека появилось желание
заниматься самообразованием необходимо создание таких условий и ситуаций, в
которых человек увидел и осознал несоответствие между своими знаниями и
знаниями партнеров.
Взаимодействие преподавателя и студентов в системе самостоятельной работы – сложный и многогранный процесс, включающий в себя четыре условия, необходимые для успешного осуществления акта взаимодействия: правильное планирование содержания самостоятельной работы; отбор средств, позволяющих раскрыть это содержание; быстрая и верная ориентация преподавателя в меняющейся обстановке при проведении самостоятельной работы; применение механизма обратной связи, обеспечивающего полное взаимодействие основных элементов системы «преподаватель – студент». Если какое-либо из этих звеньев будет нарушено, взаимодействие окажется неэффективным.
В контексте
рассматриваемой нами проблемы, существенным для технологии самостоятельной
работы, по мнению ряда исследователей (О. П. Крюкова, В. П. Беспалько, В. М. Монахов, Т. И.
Шамова, Л. Г.
Чулочникова, О. В. Сухих), является распределение функций инструкций
(установки, алгоритма), функций преподавателя и функций субъекта самостоятельной
работы. При оптимальном соотношении трех данных организующих начал
самостоятельная работа может протекать на основе глубокой мотивации и быть
экономичной во времени.
Многие
исследователи (В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, Э. Л. Носенко, Н. Ф.
Талызина) отмечают, что использование информационных технологий в определенной
мере облегчает работу преподавателя. Преимуществами новых информационных
технологий являются удобство и наглядность изложения материала, легкость его
перемещения, возможность быстро найти требуемую информацию, показать изучаемый
процесс или явление в динамике. Кроме того, они позволяют разгрузить
преподавателей от определенной части работы по контролю и консультированию.
Эффективность самостоятельной работы во многом
зависит от того, каким образом осуществляется контроль. Он может
реализовываться через взаимодействие студента с преподавателем, со
студентом-партнером, с учебными материалами, содержащими ключи и инструкции, с
техническими средствами обучения. В концепции компьютерного обучения
исследователями (В. И. Андреев, К. Б. Есипович, О. П. Крюкова, И. П. Перлова)
выдвигается решение еще одного вопроса, необходимого для успешной организации
самостоятельного изучения – обеспечения управления учебным процессом самим
обучаемым.
Выполнение этого условия связано с повышением методической компетенции обучаемого, информированием его о том, что надо делать, чтобы получить желаемый результат. Обучаемый должен сам осмыслить эту информацию и реализовать учебную деятельность и без преподавателя.
Реализация
именно такой методической цели представляется сегодня наиболее перспективной в
контексте мировой и отечественной практики обучения.