Д.п.н. Барахсанова Е.А., аспирант Прокопьев М.С., студент Михайлова Г.Е.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, Россия

Актуальность использования информационных образовательных технологий в педвузе

Современное педагогическое образование немыслимо без использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Большое внимание в системе образования уделяется формированию информационной образовательной среды. В качестве её подсистемы выделяют информационно-обучающую среду, комплекс современных информационных образовательных ресурсов с необходимым научным, методическим, техническим и технологическим обеспечением, предназначенный для обучения.

Развитие информационных технологий диктует новые аспекты их применения. Появляются новые термины для описания образовательной среды: - ИКТ-насыщенная, высокотехнологичная и др.

В нашем исследовании под «высокотехнологичной информационной средой» следует понимать расширенную и обогащенную информационную образовательную среду, которая становится не только условием, но средством эффективной самостоятельной образовательной деятельности педагога-исследователя. Также считаем, что использование ИКТ должно быть полным, то есть от проектирования образовательной деятельности до контроля результатов обучения.

Анализ научной литературы показал, что проблема актуализации информационной активности педагога в высокотехнологическом образовательном пространстве практически не разработана. Рассматривая новую образовательную среду на базе средств ИКТ, большая часть авторов сосредоточивается на инструментах, средствах деятельности и коммуникаций, источниках информации, но не достаточно уделяет внимания анализу содержания образования в условиях высотехнологической образовательной среды. Как следствие образовательная среда поддерживает, повышает эффективность старых методик и педагогических технологий и ориентирована на достижение традиционных образовательных результатов.

При этом наиболее интенсивно ведутся исследования вопросов информатизации образования в области обучении школьников, формирования у них базовых элементов информационной культуры, а также подготовки для этого педагогических кадров.

Особое значение для нашего исследования имеют работы в области формирования и оценки информационной компетентности педагога-исследователя в условиях информатизации образовательной среды. Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое, оно определяется неоднозначно. Это отмечается в исследованиях по развитию педагогики Н.И. Гендиной, О.Б. Зайцевой, Б.С. Гершунского, С.Д. Каракозова, А.П. Семенова, А.В. Хуторского и др. При этом информационная компетентность будущего специалиста рассматривается нами как компетентность информационно-аналитическая, информационно-технологическая и информационно-функциональная.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о процессе изменения и развития социально-педагогических систем, всеобщей связи, взаимной обусловленности, целостности и единстве явлений и процессов окружающей действительности (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), модульно-компетентностный (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, В.Д. Шадриков, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской, Дж. Равен и др.), личностно-ориентированный (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова И.С. Якиманская), информационный (Д. Норманн, А. Ньюэлл, Г.А. Саймон, Дж. С. Шоу и др.) подходы, теоретические положения об организации и управления наукой и образованием (В.А. Бордовский, И.М. Ильинский, А.А. Орлов, К.Н. Ушаков, В.В. Чекмарев), профессиональном становлении личности в образовательном процессе (Н.В. Кузьмина, И.И. Проданов, Л.А. Регуш, Б.С. Рябушкин, А.П. Тряпицына, идеи педагогического сопровождения (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин), создания информационного общества (И.Б. Готская, С.Г. Григорьев, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, С.М. Попов), концепции информатизации системы образования (А.В. Аванесов, В.Н. Апатова, Б.С. Гершунский, И.Э. Роберт, В.В. Кузнецов и др.), создания единого информационного пространства системы образования (В.И. Астафьев), совершенствования учебного процесса за счет гуманизации и личностной ориентации образования при использовании средств информационных и коммуникационных технологий (С.В. Панюхова, Н.В. Гафурова и др.).

В целом, информационный подход предполагает абстрактно-обобщенное описание и изучение информационного аспекта функционирования, структурирования и взаимодействия образовательной технологии, средств обучения и теории информации. Он направлен на изучение сетевого взаимодействия между образовательными системами и субъектами образовательного процесса. При этом предоставляется информация, являющаяся фундаментальной основой знаний, которую можно получить посредством применения ИКТ-технологий.

В заключение отмечаем, что внедрение в образовательный процесс современных технологий с программным обеспечением является самым трудоемким аспектом работы, так как требуются значительные энергоемкие затраты, касающиеся не только человеческого потенциала, интеллектуальных возможностей человека, но и технического потенциала вузов, их материально-технической базы. Также развитие информационных и коммуникационных технологий оказывает значительное влияние на культуру современного общества. Любые достижения в области ИКТ влекли и влекут за собой изменения в образовательном процессе: новые возможности доступа к образовательным услугам, включающим не столько традиционные уроки коллективного обучения, сколько возможности реального удовлетворения индивидуальных запросов обучаемых.