СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

Скрипова Надежда Евгеньевна,

кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой начального образования ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», г. Челябинск, Заслуженный учитель Российской Федерации, тел. раб. 8-351-729-32-17, e-mail: nscripova@mail.ru

Приоритетная ориентация современного образования на модернизацию, повышение его эффективности и качества в сложившихся социально-экономических условиях требует новых подходов к профессиональной культуре учителя. В настоящее время идёт интенсивное оформление новой парадигмы дополнительного профессионально-педагогического образования.

Для педагогической науки, объектом которой является образование, особое значение предопределяется роли образованию в решении проблем, выявляемых глобализацией как объективной тенденции современного многополюсного мира с точки зрения выявления возможностей образования как социокультурного феномена и объекта профессиональной культуры учителя в их решении.

Особенности современного этапа изучения образования состоят в комплексном подходе, в стремлении исследовать его связи со всеми сторонами и процессами жизнедеятельности общества. Данный подход помогает вскрыть механизмы воздействия образования на социальные, культурные нормы и ценности, на динамику общественного бытия, а также практику профессиональной деятельности и профессиональной культуры учителя, которая в современный период развития образования приобретает особый смысл.

В основе новой идеологии образования – воспитание у каждого человека потребности узнавать новое, способности достижения высокого уровня компетентности в избранной профессиональной области. Это обосновывает и новый взгляд на личность учителя, на те требования, которые в новых условиях должно предъявлять ему общество, и которые учитель должен предъявлять себе сам. Таким образом, происходит переход от идеи «образованного человека» к идее «человека профессиональной культуры». Большинство авторов, рассматривая изменения в современном обществе, характеризуют его как общество постиндустриальное информационное [1, 3, 4, 9, 10 и др.].

Признанный автор концепции постиндустриальной цивилизации Д. Белл определяет постиндустриальное общество как «общество производства услуг», в отличие от индустриального общества – общества производства товаров, выделяя его доминирующие факторы: основным сектором экономики является не сектор производства, а сектор услуг; в производственной и непроизводственной сферах требуется, в первую очередь, не квалифицированная рабочая сила, а высококвалифицированные учёные и специалисты; основополагающей является информационная технология; жизнедеятельность человека определяется не адаптированием к изменяющимся условием, а ориентация на будущее и прогнозирование [3].

На основе изучения трудов исследователей [2 и др.], а также отчётов и программ международных организации [12, 13 и др.], можно представить обобщённую характеристику основных факторов, определяющих социокультурные тенденции развития современного общества, образования, развития личности и профессиональной деятельности.

1) Наука и техника достигли высокого уровня развития. Наука является

неотъемлемой частью деятельности, проникает во все сферы жизни человека, обусловливает дальнейшее развитие техники, особенно в области технологий.

2) Общественная и профессиональная активность человека

сопровождается процессами профессионализации жизни и общества. Увеличивается потребность в умственном труде, что увеличивает срок обучения и непрерывного совершенствования.

3) Электроника и информатика, создали новый тип технологий –

информационные. Компьютеризация, компьютерные сети вошли во все сферы жизнедеятельности человека, обучения, профессионального труда, культуры.

4) Рост экологических, социальных, культурных и психических угроз для

человека. Усиливается значение социальной безопасности, в том числе: обеспечение трудом, жильём, доступ к здравоохранению, культуре и к качественному образованию, при этом качество определяется, прежде всего, изменившимися социально- культурными условиями.

5) Современность как социальная категория приобретает этический

смысл. Очевидно изменение роли труда человека в его личной профессиональной и общественной жизни – труд существует для человека, а не человек для труда.

6) Наличие локального, государственного и международного рынка

товаров, услуг, в том числе образовательных.

7) Создание непрерывной, гибкой, интенсивной, многоуровневой системы

образования, что позволит решать как фундаментальные, методические, теоретические, так и прикладные задачи педагогики.

В современной школе очевидны существенные изменения педагогической реальности и всей совокупности взаимоотношений, которые выражаются в смещении акцентов на обновление средств обучения (как учить?), ценностей образования (ради чего учить?), а не только обновление содержания (чему учить?). В данном случае уместен вопрос: «Как получить новый образовательный результат?». Этим и обосновываются социально-педагогические и нормативные предпосылки разработки и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, методологической и технологической основой которого является системно-деятельностный подход [7]. Следовательно, актуальна проблема обновления содержания профессиональной деятельности педагога и развитие профессиональной культуры учителя как условие эффективной реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Изменяется понимание сущности профессиональной деятельности учителя и практики её реализации. Исследование изменений профессиональной деятельности учителя следует проводить с точки зрения изменившихся целей образования, что позволит обеспечить изменения в современном образовании и построить долгосрочные прогнозы. Крылова А. Б. отмечает, что перемены, которые происходят сегодня в образовании, определяются самим пониманием данного явления как социокультурного феномена, изменением социокультурных условий образования, рассматриваемых как совокупность взаимосвязанных социальных и культурных отношений к образованию, наличие и содержание которых позволяет ему соответствующим образом отвечать на требования сообщества и не только продуктивно действовать, но и саморазвиваться, самоорганизовываться, обновляться, изменяться и влиять на социальные процессы [8].

Что же происходит на современном этапе развития общества, которое носит название постиндустриального. На государственном уровне провозглашается важность человеческого капитала [6], как фактора стабильности и общественного прогресса. Поэтому человек становится единственной целью образования, его субъектом, стратегической линией.

Основанием развития профессиональной культуры должно стать образование. Оно интегрирует в себе знания, определяющие широту социально-педагогической ориентировки, высокую вероятность предвидения, выбор стратегий профессиональной деятельности. Стратегия профессиональной деятельности должна разворачиваться по принципам гуманистической педагогики. Сластёнин В. А. отмечает, что актуализируется антропологический подход, который позволяет вывести его на уровень педагогического человекознания [11]. Ядром профессиональной культуры учителя становится системное антропологическое знание. Выполняя системообразующие функции в содержании педагогического образования, антропологический подход обеспечивает взаимосвязь и единство социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической и предметно-специальной подготовки учителя.

Анализ отечественной и зарубежной литературы в области образования позволил выделить следующие идеи, тенденции, обусловливающие построение траектории модернизации дополнительного профессионально-педагогического образования как компонента национальной системы образования в целом, а также факторы развития современного постиндустриального общества, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие образования, корректируют понимание качества образования, уточняют его цели, предъявляют новые требования к развитию личности человека, к профессиональной деятельности, к профессиональной культуре учителя [5, 11]:

1) Идея непрерывного образования. На современном этапе развитие

непрерывного образования прежде всего определяется потребностями личности в своём развитии.

2) Возрастание роли информации и знания, которые становятся всё более

важным фактором производства, движущей силой экономического развития и процветания общества.

3) Тенденция гуманизации образования. Оформление нового культурного

типа личности, обеспеченного ценностью человека.

Таким образом, идея непрерывного образования, возрастание роли информации и знания, оформление нового культурного типа личности, обеспеченного ценностью человека являются важнейшими тенденциями развития профессионального, в том числе дополнительного профессионально-педагогического образования.

Рассмотрение образования как социокультурного феномена и объекта профессиональной культуры означает, что осмысление самого образования должно осуществляться с точки зрения его полифункциональной природы, что

образование в течение всей нашей жизни оказывает влияние на наши потребности (социальные, познавательные, духовные, нравственные и др.), мотивы деятельности, совершенствуя или перестраивая жизненно важные умения (профессиональные, коммуникативные, социально-бытовые), обеспечивая саморегуляцию, в которой проявляется тип личности и тип поведения. Благодаря своей полифункциональной природе, образование поочерёдно решает современные проблемы, которые на той или другой стадии их развития имеют значение концептуального прорыва для конкретной науки (педагогики, психологии и др.).

Изменения, происходящие в образовании, влияют на деятельность субъектов образовательного процесса. Эти обстоятельства меняют подготовку учителя к профессиональной деятельности. Особого внимания требуют содержание и технологии дополнительного профессионально-педагогического образования, а его перестройка, прежде всего, связана с культурообразующей функцией учреждений образования. Самоопределение личности учителя в культуре, выработка на этой основе жизненной позиции, своего педагогического кредо – центральная линия в развитии профессиональной культуры учителя.

В условиях перехода образовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования существенно меняются содержание и характер профессиональной деятельности педагога. Сегодня педагог должен быть готов не только к осуществлению педагогической деятельности в новых условиях, но и быть направлен на организацию полноценной социально ориентированной деятельности школьников. В его арсенале должны присутствовать эффективные способы организации урочной и внеурочной деятельности, которые нацелены на достижение обучающимися новых образовательных результатов, выраженных в терминах универсальных учебных действий. Соответственно на передний план выдвигаются умения проектировать педагогический процесс с использованием современных образовательных технологий, осуществлять оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое

понимание развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2007. – 528 с.

2. Беднарчик, Х. Модульная система непрерывности профессионального образования [Текст] / Х. Беднарчик. – СПб., 1999. – 340 с.

3. Белл, Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования [Текст] / Д. Белл. – М., 1999. – 280 с.

4. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский. – М.: «Совершенство», 1998. – 697 с.

5. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика [Текст] / А. С. Запесоцкий. – М.: Наука, 2002. – 456.

6. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2010 года [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.mon.gov.ru

7. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (проект) / Рос. акад. образования ; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.mon.gov.ru

8. Крылова, А. Б. Культорология образования [Текст] / А. Б. Крылова. – М.: Народное образование. 2000. – 272 с.

9. Пинский, А. А. Образование свободы и несвобода в образовании – [Текст] / А. А. Пинский. – М.: Наука, 2001. – 201 с.

10. Пискунова, Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя. [Текст] / Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 324 с.

11. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие [Текст] / В. А. Сластёнин. – М.: Академия, 2002. – 566 с.

12. Delor J. L Education un tresor est cacle dedans. – Paris: UNESCO, 1996. – 310 p.

13. Preparing the associated coutries of Central and Eastern Europe for integration with the internal market of EU. - Brussels: European Commission, 1995. –IV– 40 p., VII – 438 p.