Педагогические
науки/2 Проблемы подготовки специалистов
к.п.н, доцент Бобкова
Е.Ю., Тупиков Р.В.
Самарский институт
(филиал) ФГБОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический
университет», Россия
Праксиологическая парадигма
подготовки маркетологов
в системе «бакалавриат-магистратура»: методологический аспект проблемы
Актуальность изучения проблемы подготовки маркетологов в системе «бакалавриат-магистратура» в настоящее время подчеркивается произошедшими изменениями в нормативно-правовой базе, регулирующей образовательный процесс в высшей школе. Профессиональная подготовка маркетологов в методологическом аспекте неразрывно связана с проблемой моделирования личности будущего специалиста. Данная проблема в последние годы в отечественной педагогической науке представлена массивом научных работ, носящих как теоретический, так и сугубо прикладной характер. Ряд авторов считает, что в основе построения модели личности специалиста лежит разработка требований государственного стандарта, учебного плана и образовательных программ, а «современные требования к личности и деятельности профессионала должны отражать глубинную сущность профессии, базирующуюся не только на функциональной заданности конкретной профессиональной деятельности, но и на ее социокультурной и временной обусловленности» [1]. При этом, основой для определения базовых характеристик, включающих в себя специфику функционирования профессии во времени и пространстве (социокультурная среда) является историко-теоретическая реконструкция генезиса профессии. Подход с использованием исторического генезиса профессии при моделировании личности получил в педагогической литературе название «акмеолого-исторический подход», так как при его использовании исследователь ориентируется на изучение характеристик «акме» профессионала (или его прообраза) на различных качественно своеобразных ступенях эволюционирования профессии.
Сторонники акмеолого-исторического подхода вероятность построения модели личности специалиста детерминируют изучением современного периода развития профессиональной деятельности как очередного этапа эволюционирования профессии, выдвигая предположение, что на различных этапах эволюции профессиональной деятельности, она осуществлялась субъектом (индивидуальным и коллективным), реализующим ценности конкретной эпохи, подчеркивая необходимость детерминирования субъекта, доминирующими ценностями исторической эпохи и ведущими ценностями конкретной профессиональной деятельности и изучения субъекта деятельности при помощи современных средств анализа текстуального материала, в котором отражены основные направления деятельности, специфичные для эпохи, а также психологические параметры субъектов, осуществляющих эту деятельность.
Сторонники профессиографического подхода к доминантным компонентам модели личности относят профессиограмму
как описание психологических норм и требований к деятельности и личности
специалиста; профессионально-должностные требования – описание конкретного
содержания деятельности специалиста, определяющего, что и как он должен делать
при решении профессиональных задач в условиях конкретной должности, т.е. минимум
профессиональных умений которыми должен владеть специалист для обеспечения необходимого
уровня профессиональной деятельности; квалификационный профиль, т.е. сочетание
необходимых видов профессиональной деятельности и степени их квалификации,
квалификационные разряды для оплаты.
Ряд авторов (Максимов А.Н., Годунов А.А., Емшин И.С, Зворыкин А.А.) считают, что модель личности специалиста – это конкретная совокупность профессиональных, социальных, нравственных, политических, психических, физических и других черт. Модель личности специалиста должна отражать в себе ту совокупность характеристик человека, без которых он не сможет функционировать в той или иной роли. Таким образом, создается скорее модель деятельности, чем специалиста, имеющая нормативный характер, а структура личности не рассматривается, в лучшем случае указывается совокупность необходимых для конкретной профессии личностных свойств.
Сторонники психолого-педагогического подхода выделяют в модели личности специалиста такие доминантные компоненты, как характеристика профессиональной направленности, описание структуры профессиональных мотивов; описание основных показателей, характеризующих производительность, качество, надежность функционирования личности на различных стадиях профессионализации.
Шайденко В.А. предлагает два определения модели личности специалиста: «свод объективных и потому обязательных требований к специалисту со стороны производства, т.е. будущей деятельности» и «стандарт (эталон) планируемых качеств выпускника: комплекса теоретических знаний и практических умений и навыков; профессионально значимые личностные качества специалиста; педагогических способностей и педагогического мышления» [2].
Анализ источников по проблеме показывает, что мало кто из исследователей проводит четкое разграничение между «моделью специалиста» и «моделью личности специалиста». Обобщенно характеризуя модель специалиста как комплекс составляющих, как совокупность профессиональных качеств (знания, умения, навыки), социальных, нравственных, политических, психических, физических черт и подчеркивая, что в данном случае модель носит обобщенный характер, необходимо отметить, что модель личности специалиста должна подразумевать совокупность личностных характеристик, способствующих эффективности профессиональной деятельности.
Сторонники этико-гуманистического подхода к качестве базиса модели личности специалиста рассматривают личностные черты, особенно для таких специальностей, где личностный фактор играет определяющую роль в эффективности профессиональной деятельности, а изучение модели личности специалиста опирается на особенности личности, занятой в определенном виде деятельности, а не на объективные характеристики процесса профессиональной деятельности. Этико-гуманистический подход построен на том, что сравниваются личностные особенности успешных и неуспешных специалистов, и личностные особенности эффективных специалистов и составляют модель личности, на основе которой выводятся профессионально-значимые качества личности, необходимые для данной деятельности. Сочетание особенностей структуры личности с условиями профессиональной деятельности при использовании данного подхода позволяет представить модель желательных личностных качеств специалиста для эффективного осуществления стоящих перед ним практических задач. Подобие модели личностных качеств оригиналу обеспечивается соблюдением правил формирования выборки. При этом необходимо учитывать дифференциацию объективно-личностных факторов и субъективно-личностных черт личности. К объективным личностным факторам авторы относят профессиональное мастерство, опыт, пол, национальность, уровень образования, квалификацию, эрудицию, ценностные ориентации, социальное происхождение, способности и возраст. К субъективным факторам относят устойчивые личностные черты - тревожность, общительность, нейротизм, агрессивность, эмоциональную устойчивость и т.д., подчеркивая, что при составлении выборки с целью изучения личностных особенностей профессионала необходимо учитывать однородность объективных личностных факторов, а контролирование таких переменных позволит получить объективную картину модели личностных качеств специалиста. В последние годы, помимо научных трудов, рассматривающих личности специалиста в абстрагированной форме, появилось множество исследований, посвященных моделям личности специалистов определенного профиля, в том числе и экономического.
Анализ педагогических научных работ по проблеме моделирования личности специалиста экономического профиля позволил выявить основные элементы его личности: группа умений, позволяющих реализовать функции управления (умение реализовать управленческий цикл, основные формы работы, координировать деятельность, делегировать полномочия, активизировать работу сотрудников и т.д.); следующая группа умений связана с реализацией педагогических функций (высокий уровень собственных профессиональных и морально-этических качеств, владение основами социальной психологии и конфликтологии); третья группа умений связана с коммуникативной функцией и имеет два контура - личностный и информационный.
Первая группа функций подразумевает наличие ряда индивидуальных качеств в личности специалиста экономического профиля: демократичность, целеустремленность, быстрота принятия решений, компетентность, организованность, ответственность, требовательность, коммуникабельность, энергичность, информированность. Во второй группе функций превалируют моральные индивидуальные качества личности: корректность, внимательность к собеседнику и его проблемам, порядочность, тактичность, доброжелательность, интеллигентность и др. К третьей группе относятся обаятельность, жизнерадостность, сдержанность, воспитанность и т.п. На наш взгляд, в последние годы в отечественной педагогической науке наблюдается доминирование компетентностного подхода в аспекте моделирования личности специалиста, рассматриавющего модель личности специалиста как достаточно сложное, многоуровневое образование, где отдельным знаниям сопоставлены объекты, критериям практической подготовки - конкретные материализованные свидетельства, а личностным и профессиональным аспектам – данные психологических тестов, собеседований и др.
Литература
1. Коныгина М.Н. Методологические подходы к построению модели личности профессионала. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nostalgia.ncstu.ru/index.php3?path=_conference/past/2004/region&source=16
2. Шайденко Н.А. Введение в профессионально- педагогическую специальность //http://www.tula.net/tgpu/new/New/prof_ped/vvedenie.html