Марина Ефимовна Вайндорф-Сысоева,

директор Института информатизации МГГУ им. М.А.Шолохова

Виртуальная образовательная среда как инновационный ресурс для непрерывного повышения квалификации и профессиональной переподготовки современного специалиста

В настоящее время одной из приоритетных по своей сущности технологий реализации непрерывного образования является технология обучения с использованием виртуальной образовательной среды. В данной статье представлены некоторые ее характерные особенности, преимущества перед традиционными средами, педагогические и технологические возможности, оптимальные варианты использования в повышении профессиональной квалификации учителей.

Образовательная среда сегодня стремительно изменяется в связи с новыми реалиями и новыми потребностями в обучении. Одним из наиболее востребованных в настоящее время направлений инновационной деятельности является организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки средствами виртуальной образовательной среды, которые позволяют перейти от принципа обучения на всю жизнь к принципу обучения на протяжении всей жизни.

В истории развития дистанционного образования выделяются несколько этапов, на каждом из которых развивалась соответствующая организационная модель дистанционного образования: корреспондентская модель, модель заочного образования, британская модель (открытое образование), модель телеобразования (американская модель).

В последние годы активнейшими темпами идет становление и развитие пятой (виртуальной) модели образования с использованием виртуальной образовательной среды. Как отмечает В.П. Тихомиров, такая среда гармонично интегрирует в себе систему дистанционного образования и очную форму обучения. Различие двух этих форм обучения в такой среде происходит на сетевом уровне и практически незаметно (с точностью до временных задержек) для обучаемого. Все слушатели проходят обучение по различным учебным программам. Дистанционные технологии позволяют расширить возможности очного образования, увеличив взаимную доступность удалённых обучающихся, преподавателей, специалистов, а также информационных массивов и, что особенно специфично, - виртуальных образовательных объектов.

Существование виртуальной образовательной среды вне коммуникации учителей, учеников, преподавателей, тьюторов, сетевых администраторов и т.д. и образовательных объектов невозможно. Основная же цель виртуального образования, как и образования человека вообще, - выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и иными возможностями.

Под виртуальной образовательной средой мы понимаем информационное содержание и коммуникационные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса. Модель организации виртуальной образовательной среды вуза представлена в схеме 1.

В виртуальной образовательной среде школ и университетов полностью реализуются те потенциальные возможности перестройки системы образования, которые имеют, в том числе, и традиционные технологии.

Учителя и руководители образовательных учреждений должны непрерывно совершенствовать свою профессиональную деятельность, чтобы быть готовыми к использованию инновационных технологий для достижения оптимальных результатов в педагогической работе. Поэтому сама профессиональная подготовка и переподготовка педагогических кадров для инновационной деятельности также должна осуществляться посредством самых передовых технологий в виртуальной образовательной среде.

Схема 1

Модель организации виртуальной образовательной среды

В практике образовательных учреждений особое внимание уделяется участникам образовательного процесса, создающим виртуальную образовательную среду, или использованию ее отдельных компонентов.

Виртуальная образовательная среда создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса. Отсутствие у специалиста компетенций владения соответствующими технологиями априори ограничивает его профессиональные возможности, оставляя на «обочине» прогрессивных тенденций в области образования. Образовательная среда должна удовлетворять потребности личности в успешной социальной адаптации, профессиональном становлении и совершенствовании.

Инновационные технологии, используемые в виртуальной образовательной среде, позволяют группам обучающихся и отдельным обучаемым общаться с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. Такие современные средства коммуникации дополняются компьютерными обучающими программами типа мультимедиа, которые замещают печатные тексты, аудио- и видеопленки.

Согласно А.Ю. Уварову, виртуальная учебная среда является «открытой учебной архитектурой» с подвижными целями, содержанием, методами и организационными формами, состоящей из коммуникационного, информационного и физического пространства. Отметим также, что в электронной среде аппаратно-программное обеспечение информационно-коммуникационных технологий служит средой и средством обучения/учения и коммуникации и не является педагогически нейтральным. Технологии информации и коммуникации должны обеспечивать эффективное интерактивное взаимодействие учителя и учащихся, включать оптимальные функции управления процессом обучения, обладать дружественным интерфейсом и поддерживать многие дидактические компоненты.

Очевидно, что обучение в электронной среде представляет собой абсолютно новую парадигму образования, которая опирается на функциональную эффективность технологий информации и коммуникации, формирует культуру и сама формируется на основе особой культуры обучения, которая характеризует как обучаемого, так и обучающего. В рамках виртуальной образовательной среды не декларативно, а практически изменяется роль преподавателя, который должен осваивать менеджерские функции.

Среди технологий, используемых в качестве технологических компонентов образовательной электронной среды, следует назвать такие, как электронная почта, дискуссионные группы с использованием некоторого программного обеспечения для их поддержки (телеконференции, списки рассылки, веб-форумы, чаты и веб-чаты и пр.); интернет-конференции, электронные журналы, электронные библиотеки, служба мгновенной почты (Instant Messenger и наиболее популярная технология ICQ), многопользовательские миры, или MUD/MOO, веб-сайты, WWW( World Wide Web), или Всемирная паутина.

Все программные средства в той или иной комбинации составляют основу виртуальной образовательной среды, в которой участники педагогического процесса могут осуществлять коммуникацию.

Параметрами виртуальной образовательной среды, обеспечивающими эффективность коммуникации, являются:

· наличие обратной связи (уровень интерактивности);

· многочисленность возможностей для ответных откликов различного характера;

· языковое многообразие (средства выражения);

· персональная направленность.

Вместе с тем, несмотря на существование зависимости эффективности коммуникации от типа технологии, их выбор для целей обучения чаще всего основывается на других критериях, таких, как доступность технологии, ее стоимость, имеющиеся навыки использования технологий участниками образовательного процесса и пр.

Объединение виртуальных пространств учебных заведений и центров в Интернете позволит сформировать открытую единую виртуальную образовательную среду, решать учебные задачи на занятиях, вне занятий и за пределами учебного учреждения. Обучающиеся смогут заранее просматривать учебные планы, знакомиться с содержанием курсов, сравнивать свои знания с требованиями по предмету, чтобы во время занятий высвободилось время для обмена идеями, обсуждения различных точек зрения.

Таким образом, с технологической точки зрения, виртуальная образовательная среда − среда взаимодействия участников учебного процесса, порождаемая технологиями информации и коммуникации, включающая комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющая осуществить управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

Однако какие бы технологические инновации ни внедрялись в образование, использование компьютера только в качестве инструмента может поддержать традиционные методы обучения, мало изменяя эффективность самого процесса. Для перехода к качественно иной - инновационной стадии применения образовательной электронной среды в образовании, необходимо, чтобы весь процесс инновации основывался на антропоцентричном системном подходе, что подразумевает широкое освоение всеми участниками педагогического процесса не только информационных, но и новых педагогических технологий.

Особенностью виртуальной образовательной среды является то, что с одной стороны, преподаватель как бы «оттеснен» от коммуникации непосредственно с обучающимся. С другой стороны, во время педагогического взаимодействия в виртуальной образовательной среде он разрешает возникающие в ходе коммуникации организационные и технические проблемы, а также проблемы коммуникативного, этического плана, поскольку в его задачи входит также поддержание благоприятного климата для сотрудничества.

Все эти обстоятельства указывают нам на то, что в рамках виртуальной образовательной среды не только меняется роль преподавателя в собственно педагогическом процессе, но и расширяется - за счет добавления к педагогическим технических, административных, этикоподдерживающих функций.

Таким образом, в организационно-коммуникативном аспекте виртуальная образовательная среда представляет собой сложную самонастраивающуюся и самосовершенствующуюся коммуникативную систему, обеспечивающую прямую и обратную связь между преподавателем, обучающимся и другими членами учебной организации.

В дидактическом аспекте, в рамках виртуальной образовательной среды, при использовании ресурсов и возможности технологий информации и коммуникации, реализуются образовательные технологии открытой модели индивидуального обучения.

Анализируя дидактические, технологические и педагогические параметры виртуальной образовательной среды, можно сделать вывод, что это быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

1) инновационные и традиционные технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса в рамках открытой модели асинхронного индивидуального обучения;

2) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

3) современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

На основе использования виртуальной образовательной среды осуществляется непрерывное образование - процесс и результат взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием и расширением ими образовательной среды, специфику которой определяют именно данные объекты и субъекты.

Новые технологии, таким образом, создают основы для глубоких и серьезных изменений в непрерывном образовании. Между тем, анализ понятия «виртуальная образовательная среда» подводит нас к следующим выводам:

1. Виртуальная образовательная среда - это среда, отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления) образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно – «глаза-в-глаза».

Информационные и коммуникационные технологии (медиа), используемые в виртуальной образовательной среде, являются ее средствами, состав и удельный вес которых меняется в зависимости от технологического прогресса, степени доступности обучающимся, модели организации учебного процесса.

2. В практике применения виртуальной образовательной среды используются, в том числе, и дистанционные технологии, развивающиеся в рамках двух основных альтернативных традиций, в основе которых лежат принципиально разные идеи или трактовки дистанционного образования: трансляционная и корреспондентная.

3. Разработанная модель организации виртуальной образовательной среды позволяет осуществить инновационный подход в повышении квалификации; реализовать непрерывность обучения и построить индивидуальную траекторию профессионального роста обучающегося; осуществить профессиональную поддержку учителя, сделать образовательные ресурсы доступными, независимо от места расположения обучающегося; использовать инновационные образовательные продукты, интегрировать практический опыт учителя и открытия ученых в области инновационных технологий и др.

4. Оптимальной для решения современных образовательных задач непрерывного повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды, удовлетворения образовательных потребностей заинтересованных в его получении учителей, является открытая модель современного обучения.

Развитие образования должно осуществляться как переход от «закрытой» модели образования к открытой модели, основанной на применении виртуальной образовательной среды как основного средства коммуникации преподавателя и обучающегося.

Виртуальная образовательная среда становится средой повышения профессиональной квалификации специалистов, формируя у них устойчивую потребность в ее использовании и интерес к познанию ее педагогических и технологических возможностей. В частности, в настоящее время одной из приоритетных по своей сущности технологий реализации непрерывного образования является технология обучения с использованием виртуальной образовательной среды.

В отечественной и зарубежной практике элементы виртуальной образовательной среды используются учителями и преподавателями в дистанционном обучении, для общения и обмена опытом, в очном обучении студентов (A. Taurisson, A. Senteni, M. Kaszap, D. Jeffrey, G. Lemire, А.А.Андреев, В.П.Тихомиров, А.В. Хуторской, И.В. Холодкова и др.).

Таким образом, использование виртуальной образовательной среды в подготовке и переподготовке педагогических кадров представляет собой абсолютно новую модель непрерывного повышения квалификации, которая опирается на функциональную эффективность технологий информации и коммуникации, формирует культуру и формируется на основе особой культуры обучения, включает как обучаемого, так и обучающего.

Литература:

1. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Концепция многоуровневой системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности [Текст] : монография / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : Изд-во МГОУ, 2008. – 217 с.

2. Драйден, Г. Революция в обучении [Текст] / Г. Драйден, Дж. Вос ; пер. с англ. – М. : ООО «ПАРВИНЭ», 2003. – 672 с.

3. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] : учебное пособие / Е. С. Полат и др. ; под ред. Е. С. Полат. – М. : ACADEMIA, 2006. – 400 с.