Педагогические  науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

К.т.н. Ю.А. Соловьева, А.В. Соловьева

Сибирский государственный индустриальный университет,
Россия, г. Новокузнецк

СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

Основная цель довузовской подготовки – формирование мотивации учащихся к профессиональному самоопределению.

Под профессиональным самоопределением мы понимаем поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения [2].

При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы «пустота»). Поэтому важен именно процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы – это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным смыслом).

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения: в рамках довузовской подготовки 1) информационно-справочные, просветительские; 2) диагностические; 3) помощь в выборе, в принятии решения [2].

Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности: 1) проблема решается «вместо» клиента (клиент занимает пассивную позицию); 2) проблема решается совместно с клиентом – диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти (в случае успеха клиент уже является частичным субъектом самоопределения); 3) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы.

Например, при решении информационно-справочной задачи на первом уровне клиенту просто сообщается нужная информация, на втором уровне – педагог-психолог вместе с учащимся анализируют определенную информацию, на третьем уровне – педагог-психолог объясняет учащемуся, как самостоятельно получить необходимую информацию.

Чтобы выйти на третий уровень помощи, часто надо сначала организовать взаимодействие с клиентом на втором уровне. К сожалению, иногда приходится помогать клиенту, ограничиваясь только первым уровнем.

Главная цель профессионального самоопределения – постепенное формирование у клиента внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Если обратиться к уровням решения профориентационных задач, то первый, наиболее простой и примитивный, предполагает взаимоотношения педагога-психолога и клиента по схеме «субъект-объектных» отношений. В этом случае об активности говорить не приходится: клиент выступает в роли «ведомого» объекта, которого просто «ориентируют» (по Е.А. Климову) [1]. Профессиональное «самоопределение» предполагает переход к последующим уровням решения профконсультационных задач.

Второй уровень предполагает организацию реального диалога, взаимодействия педагога-психолога с клиентом по решению профориентационных проблем. В данном случае реализуется схема «субъект-объектных» отношений и можно уже говорить об «активизации» клиента через специально организованное взаимодействие и сотрудничество.

Наконец, на третьем уровне профконсультант постепенно формирует у клиента готовность самостоятельно решать свои разнообразные профориентационные проблемы. Здесь уже можно говорить о формировании у клиента «внутренней активности», когда он фактически обучается решать свои проблемы самостоятельно. При этом схему взаимоотношений между педагогом-психологом можно обозначить как «объект - субъектную», когда профконсультант постепенно уступает клиенту свою инициативу, то есть превращается из «субъекта» в более пассивного наблюдателя и советчика. А сам клиент из «объекта» психолого-педагогической помощи все более превращается в «субъекта» со сформированной внутренней активностью, который может обойтись без помощи педагога-психолога.

Работа профконсультанта может рассматриваться как своеобразное посредничество между самоопределяющимся клиентом и профессией, вузом и т.п. Но возникает вопрос: а как, с помощью чего профконсультант выстраивает свои взаимоотношения с клиентом?

251659264На сегодняшний день выделяют четыре подхода к профориентации (рисунок 1):

- информационный;

- диагностико-консультационный;

- развивающий;

- активизирующий [3, 4].

Рассмотрим эти четыре основных подхода подробнее.

Информационный подход. Его цель – обеспечение клиента разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о том, как планировать свою карьеру.

Примеры:

- образовательные выставки, дни открытых дверей, ярмарки вакансий, встречи с представителями различных вузов и организаций, презентации, семинары, посвященные профориентационной тематике;

- справочники, статьи в средствах массовой информации, видеоматериалы;

- сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий, полезные статьи, рейтинги вузов и специальностей, обзоры рынка труда, Интернет-форумы;

- поисковые системы в Интернете – «банки вакансий» для соискателей и работодателей.

Сегодня недостатка в информации нет. Бурно развивается Интернет, обширный и постоянно обновляемый источник сведений обо всем, включая профессии, вузы и организации-работодатели. У человека, выбирающего профессию или место работы, есть все для самостоятельного поиска информации, главное – это уметь искать и четко понимать, что же ему нужно.

Диагностико-консультационный подход. Его цель – установление соответствия клиента тому или иному виду деятельности путем сопоставления особенностей клиента и требований к профессиям.

Примеры:

- интервью-собеседование и анкетирование

- профориентационное и психологическое консультирование

- профориентационные тесты и комплексы тестирования, оценивающие потенциал обследуемых и их профессионально важные .

Этот подход применяется в профориентации для выбора профильного обучения, учебного заведения, профессии, сферы деятельности, карьерного консультирования и т.п. В случае компьютерной диагностики максимальная результативность этого метода достигается благодаря индивидуальной консультации психолога по результатам тестирования.

Развивающий подход. Его цель – формирование различных знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессией и успешного трудоустройства.

Примеры:

- тренинги и мастер-классы, развивающие отдельные компетенции, необходимые для успешного освоения профессии или для оптимизации обучения;

- профориентационные игры и упражнения;

- деловые игры, позволяющие примерить на себя различные профессиональные роли и воспроизвести ситуацию трудовых отношений и решения специфических задач в группе;

- коучинг;

- компьютерные программы.

Развивающий подход помогает подросткам преодолеть неуверенность в себе, чувство неопределенности, разобраться в себе. К таким формам развивающих методов относятся тренинги личностного роста, тренинги повышения учебной и трудовой мотивации, профориентационные тренинги. Еще один пример такого подхода – принятый в Японии метод «Фукуяма-тест», позволяющий школьникам попробовать себя в различных видах профессиональной деятельности, чтобы почувствовать, насколько они им подходят, и получить объективную оценку своей успешности от преподавателя.

Коучинг – это психологический подход, позволяющий за короткий срок максимально раскрыть потенциал человека (организации) и повысить личную и профессиональную эффективность.

Компьютерные программы, улучшающие различные способности и психические функции, и психотехнические упражнения, формирующие навыки саморегуляции, актуальны в любом возрасте.

Эффективность развивающих методов можно проверить путем сопоставления результатов тестирования по проблемным факторам до и после применения этих методов.

Активизирующий подход. Его цель – формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути.

Основная особенность этого подхода заключается в том, чтобы путем использования элементов игры, нестандартных вопросов и провокаций вызвать у клиента интерес к проблематике профессионального самоопределения, по-новому взглянуть на привычные явления, заставить задуматься о себе, о явных и скрытых особенностях профессий, о жизненных ценностях и их связи с предполагаемым путем профессионального развития. Именно эти размышления и открытия позволяют более осознанно делать выборы.

Примеры:

- активизирующие опросники;

- активизирующие игры;

- совместное с клиентом рассмотрение задач-ситуаций профессионального и личностного самоопределения;

- системы принятия решений.

К активизирующе-развивающим подходам также можно отнести прохождение практики, стажировки и т.п., в процессе которой человек может попробовать себя в нескольких профессиональных областях и выбрать наиболее предпочтительную.

Таким образом, все направления должны быть системно представлены в комплексе профориентационных услуг, в противном случае существует опасность, что выбор будет сделан недостаточно осознанно или не будет сделан вовсе.

Библиографический список

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.:Academia, 2007г. – 302с.

2. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.

3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256с.

4. Иванова О.Н. «О профориентационной работе в Центре тестирования и развития»// Психологическая диагностика. 2006. 2. с. 17-23.