ФОРМИРОВАНИЕ
У БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ УМЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Л. А.
Метелькова, О. Г. Максимова
Аннотация. В статье описана система
умений и навыков будущих лингвистов по использованию информационных технологий
в обучении иностранным языкам, выделены и рассмотрены группы умений, необходимых
будущему лингвисту для эффективного использования информационных технологий в
профессиональной деятельности: аналитические, проектировочные, конструктивные,
коммуникативно-организаторские.
Abstract.
The article describes the system of abilities and
skills of future linguists of using information technologies in teaching
foreign languages, marks out and considers the following groups of abilities
necessary for future linguists for effective using information technologies in their
professional activity: analytical, designing, constructive,
communicative-organizational.
Key
words: linguist, information technologies, ability, skills, analytical
abilities, designing abilities, constructive abilities,
communicative-organizational abilities.
Ключевые
слова: лингвист, информационные
технологии, умение, навык, аналитические умения, проектировочные умения,
конструктивные умения, коммуникативно-организаторские умения.
Актуальность
исследуемой проблемы. В условиях
лавинообразного роста информационного потока в педагогической теории и практике
остро встает вопрос о формировании умений и навыков использования информационных
технологий в профессиональной деятельности будущими специалистами, в том числе будущими лингвистами. Одним из показателей готовности
будущих лингвистов к использованию информационных технологий в профессиональной
деятельности является сформированность системы умений и навыков по использованию
информационных технологий в обучении иностранным языкам.
Материал
и методика исследований. В целях
выявления умений и навыков использования информационных технологий у будущих
лингвистов в профессиональной деятельности применялись методы анализа и синтеза
информации.
Результаты
исследований и их обсуждение. В
психологической литературе «умение» определяется как способность выполнять
определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с
деятельностью, включающей эти действия (Р. С. Немов), которые образуют сложную
систему, характеризующуюся наличием отбора знаний, связанных с задачей,
выделением существенных для задачи свойств, определением на этой основе системы
преобразований, ведущих к решению задачи, осуществлением самих преобразований,
контролем результатов путем их соотнесения с поставленной целью и корректировкой
на этой основе описанного процесса [2].
Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков, Л. Ф.
Спирин основное внимание уделяют творческому характеру профессиональной
деятельности учителя и, исходя из этого, умение рассматривают как способность
на основе знаний и навыков выполнять какую-либо деятельность или как действие в
изменяющихся условиях [1], владение сложной динамичной совокупностью
психических и практических действий, направленных на творческое выполнение
профессиональных функций [5], как меру успешности эвристического педагогического
действия, меру эффективности продуктивного решения широкого класса педагогических
задач [3].
Некоторые ученые под «умением» понимают
владение способами и приемами обучения и воспитания, основанное на сознательном
использовании психолого-педагогических и методических знаний.
В ходе нашего исследования мы изучили уровень
сформированности у студентов факультета иностранных языков умений и навыков использования
информационных технологий при решении профессионально ориентированных задач.
Специфика отдельных компонентов или видов
деятельности учителя, позволяет нам выделить следующие группы умений,
необходимых будущему лингвисту для эффективного использования информационных
технологий в профессиональной деятельности: аналитические, проектировочные,
конструктивные, коммуникативно-организаторские.
К
аналитическим умениям мы отнесли
следующие:
– выделять
главное в содержании учебного занятия в условиях использования информационных
технологий при обучении иностранным языкам;
– формулировать цели использования
информационных технологий на уроке иностранного языка;
– оценивать необходимость использования
конкретной обучающей (тренировочной, игровой, для работы в парах или группах) программы для формирования навыков
иноязычной речи (говорение, аудирование, чтение, письмо);
-
анализировать возможные
способы использования информационных технологий;
-
оценивать повышение
интереса школьников к изучаемому иностранному языку вследствие включения информационных
технологий в учебный процесс;
-
анализировать проведенный с применением информационных
технологий урок иностранного языка;
-
оценивать свою готовность к использованию информационных
технологий в обучении иностранным языкам.
Проектировочные,
на наш взгляд, включают в себя следующие
умения:
- определять соответствие обучающих программ целям и задачам
конкретного урока;
-
планировать один урок
или систему уроков (по одной теме) с использованием информационных технологий;
-
планировать результаты
деятельности учащихся в условиях использования информационных технологий в
учебном процессе;
-
определять соответствие
содержания и возможностей конкретной обучающей программы возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся.
В состав конструктивных умений включены следующие:
-
включать информационные
технологии в процесс обучения иностранным языкам;
-
определять цели, задачи включения информационных
технологий в учебный процесс;
-
организовывать урок (серию уроков)
иностранного языка с использованием информационных
технологий;
-
разрабатывать несложные с точки зрения
программирования, обучающие программы;
-
разрабатывать тестовые программы;
-
использовать стандартные средства обработки
информации, в том числе результаты тестирования;
-
организовывать внеклассную работу учащихся с
использованием информационных технологий;
-
создавать учебные ситуации с использованием информационных
технологий;
-
применять наиболее эффективные методы и формы
использования информационных технологий в обучении иностранным языкам с учетом их
коммуникативной направленности.
Коммуникативно-организаторские
умения – это умения:
-
управлять учебно-познавательной деятельностью
учащихся в условиях использования информационных технологий на уроках иностранного
языка;
-
осуществлять организацию индивидуальной,
парной и групповой деятельности учащихся;
-
осуществлять контроль деятельности учащихся при использовании информационных
технологий на уроке иностранного языка;
-
способствовать формированию у учащихся
положительного отношения к работе с информационными технологиями при изучении
иностранных языков;
-
создавать на уроке благоприятную атмосферу,
способствующую активизации познавательной деятельности учащихся.
Резюме.
Подводя итог, следует отметить, что эффективному
формированию умений и навыков (аналитических, проектировочных, конструктивных,
коммуникативно-организаторских), необходимых будущему лингвисту для
эффективного использования информационных технологий в профессиональной
деятельности, будут способствовать рассмотренные нами формы организации учебной
работы (лекции, лабораторные и практические занятия, консультации, конференции,
самостоятельная работа студентов, НИРС, курсовые и дипломные проекты,
педагогическая практика), а также следующие педагогические условия:
-
сформированность
инновационной направленности в преподавании студентам факультета иностранных
языков специальных дисциплин;
-
обеспечение взаимосвязи
всех направлений подготовки будущих лингвистов (теоретической, методической,
практической) с целью совершенствования у них информационной компетентности;
-
практико-ориентированный
характер процесса подготовки будущих лингвистов;
-
учебно-методическое
обеспечение процесса формирования информационной компетентности будущих
лингвистов;
-
проведение
целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей иностранных
языков к формированию у них информационной компетентности.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Кузьмина, Н. В.
Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя
и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1967. – 183 с.
2.
Немов, Р. С.
Психология : учеб. для высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 1 : Общие
основы психологии / Р. С. Немов. – 4-е изд. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003. – 688 с.
3.
Спирин, Л. Ф.
Педагогика решения учебно-воспитательных задач : учеб. пособие / Л. Ф. Спирин.
– Кострома : КГПИ, 1994. – 108 с.
4.
Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.
В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.
5.
Щербаков, А. И.
Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки будущего учителя /
А. И. Щербаков // Вопросы психологии. – 1981. – № 1. – С. 17 – 22.