«Педагогические науки»

К.п.н. Овчинникова Л.П.

Самарский государственный университет путей сообщения

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

В настоящее время в высшей школе происходят коренные изменения, укрупнение высших учебных заведений в университетские комплексы, создание национальных университетов, разделение их по методу финансирования на казенные и бюджетные, переход на стандарты третьего поколения. Учебная дисциплина «Психология и педагогика» в стандартах второго поколения являлась федеральным компонентом государственного образовательного стандарта блока гуманитарных дисциплин. На изучение данной дисциплины отводилось 118 часов, для студентов очного отделения отдельных технических специальностей, Самарского государственного университета путей сообщения 30 часов лекций и 30 часов практических занятий и 58 часов отводится на самостоятельную работу студентов. Самостоятельная работа студентов включает в себя подготовку к каждому семинарскому занятию и осваивание самостоятельно материала не охватывающего лекционным курсом, но предусмотренного государственным образовательным стандартом. Теоретический курс данной дисциплины очень огромен, необходимо дать основные понятия не только науки психологии, но и педагогики, а это очень большой объем – 44 вопроса. Используя в образовательном процессе тестирование, а оно может применяться и как самоконтроль при подготовке к семинарскому занятию и как контрольное по завершению конкретной темы. Национальное аккредитационное агентство в сфере образования эксперимент по введению Федерального экзамена в сфере высшего профессионального образования (ФЭПО). ФЭПО основан на технологии компьютерного тестирования с использованием сети Интернет. Суть Интернет-экзамена состоит в том, что он проводится на студентах одной и той же специальности по всей нашей стране в одно время.

Используя тестирование при самоконтроле, студент осознает свою подготовленность к занятию, используя тестирование по завершению изученной темы – преподаватель наглядно видит степень усвоение данной темы конкретным студентом, а при интернет – тестировании, а оно всегда непредсказуемо - и преподаватель и студент могут наглядно видеть степень освоения данной дисциплины. Ведь любой из вопросов представленных в государственном образовательном стандарте можно рассмотреть с различной глубиной проникновения в данный раздел, дать различную трактовку любого определения и т.д. И поэтому для специалиста это всегда интересно и увлекательно. Наше учебное заведение по данной дисциплине уже третий учебный год тестируется по системе ФЭПО. И если первые результаты тестирования были не очень высокими, то используя интенсивные технологии обучения такие как блочно - модульное, мультимедийное, концентрированные технологии обучения, изменив подачу лекционного материала, переработав методическое обеспечение дисциплины, показатели значительно изменились, показатели освоения всех дидактических единиц дисциплины стали значительно выше ((95-97%). А исходя из того, что в государственных образовательных стандартах эта дисциплина представлена в вариативном блоке и ее на изучение отводится только 2 две дидактические единицы и время на самостоятельную работу студентов увеличивается значительно, то встает вопрос: как за минимальное аудиторное время дать максимальный объем знаний, увеличить качество и компетентность будущих специалистов. На рис.1 представлена теоретическая модель педагогической системы формирования у студентов психолого-педагогических компетенций. В структуре этой теоретической модели педагогической системы содержится ряд элементов: компоненты психолого - педагогических компонентов и требования к уровням сформированности; информационно-дидактическая база дисциплины «Психология и педагогика» (содержание курса); педагогическая технология формирования психолого-педагогических компетенций; критерии и дидактические инструментарии контроля уровня сформированности психолого-педагогических компетенций; элемент контроля.

Цель или миссия этой дисциплины состоит в том, чтобы обеспечить и обогатить выпускников университета универсальными знаниями психологии и педагогики, умениями их использования в профессиональной работе и в других сферах жизнедеятельности, в интересах обеспечения успешности своей профессиональной карьеры, достойного качества жизни, комфортных условий общения с социумом, самостановления и здорового образа жизни.

Компетенция – это готовность/способность специалиста использовать свои знания, умения, навыки, склонности и личностные качества (мотивацию, эмоционально – волевой потенциал) для анализа и оценки конкретной профессиональной задачи, нахождения обобщенного способа (процедуры) ее решения и практической реализации[1]. Заметим, что компетенция отражает деятельностную (процессуальную) сторону образовательного процесса. В отличие от нее компетентность отражает содержательную сторону образовательного процесса и ее понятие трактуется как владение универсальными знаниями и ценностными ориентациями в определенной предметной области, необходимыми для выбора/ определения наилучшего (оптимального) способа/метода решения конкретной профессиональной задачи. Другими словами, компетентность представляет собой интегративную совокупность когнитивных и ценностных компонентов компетенций в рассматриваемой предметной области.

При этом цикл учебных дисциплин формирует группу компетенций определенной направленности. Одним из уровней детализации будет разделение компетенций на отдельные части, формируемые в рамках одной учебной дисциплины или одного вида практической деятельности. Процесс формирования части компетенций в процессе освоения студентом учебной дисциплины разбивается на элементы, которые формируются в процессе освоения соответствующего модуля дисциплины. Качественными показателями сформированности компетенций на всех уровнях являются целевые дескрипторы «знать, уметь, владеть»[2].

Рис.1 Теоретическая модель педагогической системы формирования у студентов психолого-педагогических компетенций

Принимая во внимание, что студенты как очного, так и заочного обучения стремятся через образование достигнуть каких – то прагматических целей (сделать успешную профессиональную карьеру, поднять свой социальный статус, обеспечить упреждающую конкурентоспособность на рынке труда и т.д.) содержание образования студентов – заочников должно быть профессионально ориентированным. Причем, профессиональная направленность обучения должна присутствовать как в предметной, так и в деятельностной составляющих образования. Деятельностная часть содержания обучения (практики, курсовые и дипломные проекты, рефераты, патентные исследования, обзоры научно – технической информации и т.д.) должны быть увязаны с проблемами и задачами тех предприятий и учреждений, на которых работают студенты – заочники, проходили практику студенты очного обучения или будут работать в случае с целевой подготовкой. Профессиональная направленность образования, максимально приближенная к условиям профессиональной деятельности обучаемых, позволяет им опираться на свой профессиональный и жизненный опыт, активизирует их учебно- познавательную деятельность, существенно повышает мотивацию их учения[3]. Инструментарием для коррекции, контроля и самоконтроля знаний и умений студентов может также служит тестирование.

Список литературы

1. Бойденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании /В.И.Бойденко//Высшее образование в России.-2004.-№11.-С.4-12

2. Овчинникова Л.П. Формирование профессиональных компетенций у студентов технического вуза при изучении дисциплины «Психология и педагогика»/Л.П.Овчинникова//Материалы Международной научно-практической конференции «Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы»-Тольятти:ТГУ.2010.-Т.2.-С.103-106

3. Овчинникова Л.П., Михелькевич В.Н.Инновационные методологические подходы к обучению студентов- заочников технических вузов/Л.П.Овчинникова, В.Н.Михелькевич // Материалы IV Международной конференции «Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования» - Ижевск: ИжГТУ.2010.С.65-68