Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.хим.н. Краснова О.М.

Южный федеральный университет, Россия

Интеграция методических традиций и инноваций в подготовке будущего учителя как условие формирования профессиональной компетентности

Реализация компетентностного подхода в обучении сегодня - одна из самых актуальных проблем высшей школы. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения (2010) предъявляет конкретные требования к качеству подготовки бакалавров и магистров педагогического образования, одним из критериев которого является сформированность базовых общекультурных и профессиональных компетенций, для чего создается принципиально новая для нашего высшего образования система оценки образовательных результатов выпускников вузов.

Компетентностный подход, как методологическая основа образовательных стандартов нового поколения, создает условия для более эффективного управления качеством профессионального образования и обеспечения соответствия профессиональной подготовки запросам рынка труда. Такой подход подразумевает формулировку целей обучения через компетенции, востребованные в профессиональной деятельности современного работника.

Можно уверенно сказать, что в профессиональном сообществе преподавателей вузов произошло осмысление и понимание сути новой образовательной парадигмы, осуществляется поиск и проектирование нового содержания высшего педагогического образования, все шире используются образовательные технологии, ориентированные на формирование и выявление уровня формируемой компетенции.

В компетентностной модели выпускника педагогического вуза профессионально-методическая компетентность - важнейшая составляющая, которая аккумулирует в себе всю совокупность общекультурных, специальных, профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения в вузе. На этой когнитивной основе в процессе профессионального развития специалиста возникают необходимые профессионально-значимые личные качества – самостоятельность, активность, критическое мышление, потребность в творческой самореализации, что и превращает полученные знания, умения и навыки в инструмент педагогической деятельности, осуществляемой на базе активной личностно-профессиональной позиции. Способность мобилизовать свой образовательный и личностный потенциал для достижения профессиональных целей - это и есть профессиональная компетентность.

Важнейшая компетенция выпускника магистратуры по направлению 050100 - Педагогическое образование - готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК -8).

Современный педагог – это специалист, владеющий широкой палитрой педагогических средств, среди которых в общественном мнении сегодня особенно высоко ценятся актуальные умения, связанные с использованием инновационных образовательных технологий и технических средств – компьютера, интерактивной доски, программных ресурсов, позволяющих действительно сделать учебный процесс ярким, современным, адекватным технологическому уровню эпохи. Однако в стремлении сделать учебный процесс технологически современным нередко происходит утрата бесценного опыта, накопленного в предыдущий период развития методики обучения.

В практике учебного процесса, как в школе, так и в вузе, при переработке и предъявлении учебной информации на экране компьютера или интерактивной доске часто не учитывается необходимость структурировать учебное содержание, превращать тексты средствами графических редакторов в наглядные образы, систематизировать информацию и выделять в ней существенные связи, углубляющие восприятие, нередко остается неосмысленной важность использования схем и символов, обеспечивающих более прочное и осмысленное запоминание. Увлечение внешней стороной современных способов подачи учебной информации и в методической подготовке будущего учителя приводит к тому, что оказываются забытыми не освоенные сегодняшними поколениями студентов и молодых учителей методические приемы укрупнения дидактических единиц, использования опорных сигналов, опорных конспектов, способствующих формированию важнейшего качества знаний – системности. На самом деле мультимедийные технологии предоставляют учителю возможность многократно усилить обучающий эффект дидактических приемов, выработанных предыдущим поколением учителей-практиков и методистов в отсутствие компьютерной технической поддержки, но доказавших свою эффективность в образовательных результатах. Обострению этой проблемы способствует часто недостаточное качество школьных учебников, создаваемых наскоро и теряющих за кажущейся новизной подходов к изложению методическую составляющую, отработанную десятилетиями и отражающую непреложные законы дидактики и учебно-познавательной деятельности. Добавим к этому высокий темп изучения школьных дисциплин, диктуемый учебными планами, недостаточность времени на глубокую переработку и закрепление изученного, высокую скорость подачи информации с помощью мультимедиа - средств и получим одно из объяснений массового падения качества предметного обучения в школе и недостаточной готовности выпускника к обучению в вузе. Поэтому очень важным представляется сегодня включение в компетентностную модель выпускника педагогического вуза (магистра педагогического образования) согласно ФГОС ВПО такой важной компетенции как готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области.

Профессиональной областью магистра педагогического образования (в нашем случае - магистерская программа «Химическое образование») является преподавание химии в учебных заведениях различного типа и уровня, функционирующих в условиях вариативности содержания и технологий обучения. Сформированность данной компетенции позволяет говорить о наличии у выпускника магистратуры комплекса профессиональных знаний, умений и навыков, а также личностных качеств, необходимых для осуществления сравнительного анализа, критической оценки, выявления степени эффективности методического опыта в области преподавания химии, доступного для изучения, освоения, заимствования, преобразования и адаптации к конкретным условиям педагогической деятельности.

Диверсифицированное образование требует вооружить выпускника магистратуры не только базовыми профессиональными знаниями, но и системой практических умений и навыков в области оценки результативности имеющегося педагогического опыта и прогнозирования его эффективности при использовании в собственной педагогической работе. Данная компетенция предполагает наличие или развитие у студента личностного творческого потенциала, стремления добиваться максимальных педагогических результатов с помощью построения собственной методической системы, варьирования различных средств и методов обучения химии, проектирования и реализации авторских программ и технологий обучения.

Данная компетенция является одной из важнейших профессиональных компетенций, формирование которой происходит в системе методической подготовки в вузе, как в аудиторной работе, так и во время учебных практик. Сущностью учебных занятий и самостоятельной работы магистранта становится учебное проектирование и моделирование процесса обучения химии на основе синтеза имеющегося классического методического опыта и использования актуальных информационных технологий для его трансляции. При этом методические подходы, выработанные в педагогическом опыте предшествующих поколений, вбирают в себя все те преимущества, которые дает использование компьютера в обучении: яркую наглядность, динамизм подачи информации средствами анимации, образность, оперативность, эстетику и другие свойства. Формирование данной компетенции опирается на базовую теоретическую и практическую подготовку в области теории и методики преподавания химии, педагогики, психологии, информатики и различных практико-ориентированных курсов по выбору, вооружающих студентов необходимыми профессиональными навыками в сфере преподавания химии. При этом должны использоваться различные образовательные технологии и способы обучения - лекции с использованием презентационного материала; посещение занятий опытных учителей с последующим обсуждением; изучение литературных и Интернет-источников с описанием методического опыта учителей-практиков; создание картотеки педагогического опыта; семинарские занятия дискуссионного типа; деловые игры; обучение анализу урока; педагогическая практика; проведение учебного педагогического эксперимента; проведение педагогического наблюдения; самостоятельная проектировочная деятельность по созданию методических продуктов (технология проектной деятельности).

Признаки сформированности данной компетенции проявляются в ходе педагогической практики, а также на практических занятиях тренингового типа, в ходе которых студент может демонстрировать основные умения по изучению, апробации, адаптации и критического анализа методического опыта, с которым он знакомится по литературным источникам или в ходе педагогического учебного наблюдения.

Обязательным компонентом компетентностно-ориентированного учебного процесса и самостоятельной работы становятся такие виды деятельности, как составление описания педагогического опыта; проблемные задания по сравнительному анализу и оценке опыта; рефераты по изучению зарубежного опыта; творческие работы различной тематики; выполнение разработок для электронного сопровождения урока; сравнительные характеристики методического опыта учителей практиков в различных сферах педагогической деятельности.

Данная компетенция, как и другие профессиональные компетенции, развивается в дальнейшем в процессе самостоятельной профессиональной деятельности и оказывает существенное влияние на качество работы будущего профессионала в области образования. Ее уровень в большой степени зависит от наличия и степени сформированности у магистра информационной, исследовательской, общеучебной и других общекультурных компетенций.

Сформированность данной компетенции на базовом уровне можно оценить, на наш взгляд, на основе следующих признаков: студент должен показать знание основных источников информации и электронных ресурсов, необходимых для изучения педагогического опыта. Он должен также знать основные параметры и критерии оценки педагогического опыта, основные этапы и процедуры педагогического проектирования, ведущих специалистов в области дидактики химии и источники описания их опыта. Важными умениями на базовом уровне являются умения сравнивать педагогический опыт по критериям оценки его эффективности, владение основными методическими подходами к изучению базового, профильного и элективных курсов химии в старшей школе; основными средствами, формами и методами обучения химии как структурными элементами обучающих технологий; приемами и формами контроля знаний для оценки эффективности педагогических технологий; приемами осуществления анализа эффективности педагогической системы.

Для высокого уровня развития описываемой компетенции необходимы следующие признаки: студент должен знать сущность педагогического проектирования и его основные этапы, уметь описать педагогический опыт с точки зрения достижения образовательных целей в конкретной педагогической системе; осуществлять системно-структурный анализ химического содержания, использованного в опыте других педагогов; строить структурную модель содержания в виде логической схемы; анализировать, оценивать учебную программу в объеме педагогического опыта; оценивать выбор пособий для реализации педагогического проекта; оценивать выбор педагогической технологии в соответствии с образовательными целями; диагностировать признаки реализации образовательных целей. При этом студент должен продемонстрировать, что он владеет навыками критического анализа имеющегося педагогического опыта, приемами ведения профессиональной дискуссии, понятиями об авторском педагогическом праве; владеет умениями осуществлять собственную проектировочную деятельность, разрабатывать элементы педагогической системы преподавания химии в соответствии с конкретными образовательными целями, а также владеет технологиями педагогической квалиметрии.

Высокое качество профессиональной подготовки студента педагогического вуза является условием его эффективной педагогической деятельности в будущем. Можно полагать, что педагог, подготовленный в условиях современно организованного и содержательно обновленного учебного процесса, будет способен практически осуществлять модернизацию школьного образования, отвечая актуальным требованиям к педагогическому профессионализму. Потребность в эффективно работающем учителе осмыслена на всех профессионально-общественных уровнях, однако ее удовлетворение требует коренных изменений, реальной модернизации высшей педагогической школы. Осмысление достижений отечественной методики обучения, отраженных в богатом педагогическом опыте отечественных и зарубежных специалистов в области научной дидактики и практики преподавания, обогащенное современными способами подачи и переработки научной и учебной информации, должно привести к появлению новых эффективных методических моделей организации учебного процесса. Овладение этими моделями и их воплощение в практике преподавания приведет к реальному повышению качества обучения на всех уровнях отечественной системы образования.