Педагогические  науки\2.Проблемы подготовки специалистов.

 

д.мед. наук, проф. Мухаметзянов И.Ш. 

Академия социального образования, Россия

 

Дополнительное профессиональное образование в области медицинских и психологических аспектов применения средств

информационных и коммуникационных технологий в образовании

 

Аннотация

В условиях информатизации образования и на фоне прогрессивного снижения уровня здоровья учащихся деятельность участников педагогического процесса должна реализовываться в условиях здоровьесберегающей образовательной среды, формирование которой является важной проблемой теории и практики современного образования.

Ключевые слова: образовательная среда, здоровьесбережение в образовании.

 

Основным противоречием в информатизации образования в настоящий период является несоответствие опережающего роста уровня потребностей учащихся в области информатизации с возможностями преподавателей и учреждений образования удовлетворить их в полной мере. Зачастую это объясняется тем, что преподаватели получали базовое образование до массового появления персональных компьютеров (ПК) и не готовы к работе в новой информационной образовательной среде. По итогам мониторинга проекта «Наша новая школа» определено, что по итогам 2010 г. доля учителей в возрасте до 30 лет в общей численности учителей общеобразовательных учреждений России составляет от 7,9 % до 27,69 % в зависимости от территории [1]. Среди всех преподавателей, по данным ряда  источников, лишь 15 % на селе и 41 %  в городе владеют компьютером на уровне пользователя. Исходя из этого, несомненно, что наиболее актуальной задачей на данный момент является не только обучение применению информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, но и методическое сопровождение данного процесса, и повышение квалификации учителей в области использования ИКТ и электронных образовательных ресурсов [2,3].  Вместе с этим, в современных условиях не менее актуальным является определение индивидуальной образовательной стратегии обучаемого в течение всей жизни и с учетом его психофизиологических особенностей. Фактором, усложняющими обучение конкретного учащегося, становится прогрессивное снижения уровня его здоровья в процессе получения образования. В этих условиях необходимость формирования в учреждении образования здоровьесберегающей образовательной среды становиться приоритетной.

Рассматривая содержание здоровьесберегающей образовательной среды необходимо отталкиваться от самого понятия образовательная среда. При включении в понятие образовательной среды информационной и коммуникационной компоненты к объектам образовательной среды относят носители информации и учебные действия, которые, будучи усвоены и преобразованы сознанием субъектов, превращаются в процессе учебной деятельности в качества личности - мировоззрение, систему ценностей и смыслов, убеждения, компетенции и т.д. [4].

Здоровьесберегающий компонент образовательной среды   рассматривается как деятельность образовательного учреждения (организация и педагогический коллектив), направленная на создание организационно-педагогических,  социокультурных, содержательных  и иных условий, способствующих формированию  и укреплению здоровья субъектов образовательного  процесса.

Применительно к сфере образования, кроме позитивных аспектов информатизации существуют и ряд негативных, обусловленных, возможно, не столько деятельностью учащихся в рамках ИКТ среды учебного заведения, сколько ИКТ среды места жительства. Тем не менее, образовательное учреждение участвует в его преодолении, как за счет здоровьесберегающей (в том числе и психическое здоровье) ИКТ среды, так и за счет формирования информационной культуры учащегося. Данное понятие включает в себя знания и умения в сфере информатики, систему общеобразовательных знаний и умений, коммуникативные умения.

Развитие концепции непрерывного образования, стремление реализовать ее на практике обострили в обществе проблему образования взрослых. Задача формирования информационной компетентности педагога в части медико-психологических условий применения ИКТ в условиях системы дополнительного профессионального образования до настоящего времени остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Существующие исследования данного феномена носят фрагментарный характер и не отражают системного видения проблемы в части формирования информационной компетентности педагогических кадров как приоритетного направления личностного развития в условиях информатизации образования и как базового элемента практической педагогической деятельности в современный период. Необходимость развития знаний по безопасному использованию ИКТ в образовании обусловливает потребность поиска современных форм и методов повышения квалификации. В данных условиях формирование рассматриваемой компетентности представляет собой не столько результат, сколько процесс, механизм, обеспечивающий непрерывность, сохранение и воспроизводство информационной деятельности в здоровьесберегающих условиях.

Недостаточная эффективность использования потенциала информатизации дополнительного профессионального образования обусловлена рядом причин: при информатизации образования основной считаются технико-технологические и коммуникационные приоритеты, владение техникой использования средств ИКТ, а не методологические, выявляющие позитивный потенциал использования современных ИКТ в образовательных целях. Кроме того, отсутствует система подготовки и переподготовки преподавателей в сфере использования ИКТ в конкретной предметной области. Психолого - педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в информационной образовательной среде дистанционного образования имеют существенные отличия, которые  до сих пор практически не изучены. Если одной из главных функций преподавателя в управлении процессами обучения, воспитания и развития учащегося, является воспитательная функция, то при дистанционном образовании она существенно ослабляется. Также существует проблема несоответствия знаний, навыков и умений преподавателей и учащихся в сфере ИКТ. Отсутствие обязательной психолого-педагогической, эргономической и санитарно-гигиенической оценки цифровых образовательных ресурсов, зачастую приводит к тому, что в повседневной практике используются педагогическая продукция, негативно влияющая на здоровье пользователя.

Другим, не менее важным, противоречием в информатизации образования в настоящий период является несоответствие опережающего роста уровня потребностей учащихся в области информатизации с возможностями преподавателей и учреждений образования удовлетворить их в полной мере. Значительная часть  преподавателей получило базовое образование до массового появления компьютеров. И многие из них не готовы к работе в новой информационной образовательной среде. С одной стороны стремительное развитие информационных технологий, а с другой отсутствие ясной системы подготовки и переподготовки преподавателей-предметников в области информационных технологий, также не способствует  активному применению ИКТ в общем и профессиональном образовании. На кадровый дефицит налагаются и некоторые противоречия в аппаратном и программном обеспечении информатизации образования. Имеющиеся в учебных заведениях современные компьютеры и операционные системы сертифицированы и разрешены к применению. В тоже время, подавляющее большинство прикладных программ (их содержание и  технологии обучения) не сертифицируются и используются только на основе доверия к автору. Кроме того, личный опыт отдельных уникальных преподавателей сложно тиражируем в массовой педагогической практике. Однако не всегда авторы образовательных программ достаточно компетентны  в вопросах адекватности программ в санитарно-гигиеническом (представление информации)  психологическом и социальном аспектах.

К другим негативным факторам, оказывающим влияние на здоровье учащихся вне учебного заведения, можно отнести характеристики используемой компьютерной техники, не соответствующей техническим и санитарно - гигиеническим требованиям. При этом наиболее значимыми являются особенности организации деятельности пользователей компьютеров в домашних условиях.  Отсутствие информационной культуры не  позволяет учащемуся сформировать безопасную для себя образовательную среду с использованием ИКТ вне учебного заведения.

Высокая образовательная нагрузка в неблагоприятных образовательных условиях, изменение факторов внешней среды и характера взаимоотношений в рамках группы и в межгрупповом взаимодействии, оказывают неблагоприятное влияние на нервно – психическую сферу детей и подростков, особенно имеющих пограничные нервно-психические расстройства. Это особо актуально с учетом того, что в современной школе интенсификация образовательной нагрузки реализуется на фоне неблагополучных показателей состояния здоровья учащихся.

Итак, существует много негативных для сохранения и развития здоровья учащихся в условиях информатизации образования аспектов образовательной деятельности. Во многом они обусловлены тем, что в педагогических коллективах отсутствует специализированная и целенаправленная работа по созданию здоровьесберегающей информационно-коммуникационной образовательной среды, которая характеризовалась бы наличием специфических условий функционирования  и требованиями особой подготовки преподавателей, в том числе и в рамках дополнительного профессионального образования.

Список литературы

1.     Мониторинг реализации президентской инициативы «Наша новая школа»

Доля учителей в возрасте до 30 лет в общей численности учителей общеобразовательных учреждений http://www.kpmo.ru/kpmo/statistic/analitycs/tab/reg_worker/row/r4_7/col/value.

2.     Материалы коллегии Минобрнауки России от 27.12.2011 г. http://mon.gov.ru/str/kol/resh/2011/9144/.

3.     Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной под­готовки кадров информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2005. - 50 с.

4.     Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2007. – 234 с.