Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Док.пед.наук, профессор Горовая В.И., Фетисова О.Ю.

ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», Россия

Овладение студентами опытом педагогического

целеполагания в процессе вузовского обучения

Четкая постановка учителем педагогических целей, основанная на глубоком понимании и осознании закономерностей процесса обучения, - важнейшее условие повышения качества знаний школьников.

До последнего времени вопрос о целях в методике предметного обучения остается мало изученным. Предполагается, что учитель в своей повседневной работе на каждом учебном занятии, в соответствии с принципами развивающего и воспитывающего обучения, должен реализовывать три основные цели: обучать, развивать и воспитывать.

Проведенный анализ 300 поурочных планов учителей биологии, проработавших более 10 лет в школе, показал, что учителя формулируют главным образом образовательные цели, развивающих целей не ставят совсем. Воспитательные цели, если и присутствуют, то формируются в лучшем случае в самом общем виде, формально: «продолжить формирование научного мировоззрения», «воспитать любовь к природе, к родному краю», «продолжить природоохранное воспитание» и т.п. Однако и при постановке образовательных целей учебного занятия наблюдается элемент стихийности.

На основании предпринятого нами анализа поурочных планов были сделаны следующие выводы:

- большая часть учителей (76%) при постановке целей учебных занятий ориентируется на усвоение учащимися учебного материала, считая при этом, что при определении цели можно ограничиться указанием на название темы;

- в значительной части планов (40%) присутствует попытка определить уровень раскрытия учебного материала;

- в планах учебных занятий слабо отражены цели развития и воспитания школьников;

- в проанализированных планах отсутствуют образовательные цели, направленные на достижение конечных результатов.

Полученные данные влекут за собой следующие вопросы:

1. Почему в своей работе основная масса учителей не умеет прогнозировать результаты своей работы и адекватно их оценивать в конце учебного занятия?

2. Если цель – это конечный результат, которого должны достичь учащиеся в процессе изучения школьного предмета, то как он должен быть «материально» выражен для каждого учебного занятия?

3. Какие критерии целей должен применить будущий учитель при подготовке и проведении учебного занятия, чтобы получить результаты, адекватные этим целям? Попробуем ответить на эти вопросы.

В педагогической и методической литературе неоднократно отмечался формализм в работе педагогов. Основной его источник – отсутствие четких научных основ построения педагогических систем в современной школе в силу того, что отсутствует сформированная цель ее работы. В течение длительного времени в методике обучения предмету, так называемые общие цели просто декларировались, причем в очень расплывчатой форме типа: «учащиеся должны знать», «сформировать у учащихся диалектико-материалистическое мировоззрение», «обеспечить умственное развитие учащихся» и т.п.

Эти цели «отражены» в современном содержании биологического образования, они заложены в ныне действующих программах обучения предмету. Дело в том, что в учебном процессе учитель движется от науки и ее содержания, реализуя принцип научности, и только затем уже решает, что же школьный предмет может с помощью своего содержания дать делу воспитания и развития учащихся. Такой подход в реальной практике сохраняется до сих пор. Даже беглый взгляд на современные концепции школьного образования, периодически публикуемые в педагогических и методических изданиях, дает возможность увидеть, как авторы, минуя описание целей, сразу стремятся к конструированию содержания биологического образования в школе будущего. Таким образом, в документах, претендующих на реализацию в них системного подхода, отсутствует стержневой системообразующий элемент – цель. А должно быть наоборот: вначале цели, а затем содержание, методика, способные реализовать эти цели на практике, причем они должны быть адресованы будущему учителю, который работает над биологическим содержанием при подготовке к учебному занятию или их системе, намечает поурочные цели, в соответствии с которыми проектирует, организует и проводит учебный процесс.

Учитывая, что в реальной практике учителя биологии (особенно начинающие) испытывают большие трудности при постановке целей, на занятиях по методике преподавания биологии мы акцентируем внимание студентов на правильность формулирования цели обучения в категориях, доступных измерению.

Для этого используем педагогическую технологию, предложенную В.П.Беспалько [1]. Эта технология ориентирует на построение четкой иерархической системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные ступени (уровни) – педагогические таксономии, изложенные ясным, конкретным языком.

Первая ступень усвоения – знание – рассматривается как узнавание, запоминание и воспроизведение учебного содержания. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений. Цель считается достигнутой, если учащийся воспроизводит употребляемые термины, знает конкретные факты, основные понятия, правила и принципы. Категория «знание» включает, таким образом, биологические факты, термины, общие и единичные понятия, частные обобщения и т.п.

Вторая ступень – понимание – более высокая ступень усвоения, чем знание. Цель считается достигнутой, если обучающийся пересказывает смысл изученного текста, интерпретирует объяснение или же делает предположение о дальнейшем ходе того или иного изучаемого процесса или биологического явления, использует полученные данные для определения следствий, умеет охватить смысл любого объяснения.

Третья ступень – применение – рассматривается, как умение учащегося применять ранее усвоенное содержание (правила, методы, общие понятия) в конкретных условиях и новых учебных ситуациях без подсказки со стороны учителя. Цель считается достигнутой, если ученик использует ранее изученные понятия, закономерности, принцип в новых ситуациях и демонстрирует их правильное применение.

Четвертая ступень – анализ – рассматривается как умение обучающихся расчленить материал на составляющие элементы, чтобы ясно выступала его структура. Цель считается достигнутой, если учащийся вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, приводит различия между фактами и следствиями, осознает принцип организации целого.

Пятая ступень – синтез – рассматривается как умение обучающихся комбинировать элементы, реорганизовывать информацию из разных источников и на этой основе создать новый образец. Таким образцом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Цель считается достигнутой, если учащийся пишет небольшое творческое сочинение, предлагает план проведения какого-либо эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы. Этот уровень предполагает творческую переработку информации, в результате чего создается новое целое, объясняющее явление, факт.

Шестая, наивысшая ступень усвоения – оценка – обозначает умение обучающегося оценивать значение того или иного факта. Причем суждения (оценка) обучающихся должны основываться на четких критериях – как внутренних (логика), так и внешних (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться учителем или же самим учеником. Цель считается достигнутой, если учащийся оценивает логику построения текста, соответствие выводов имеющимся данным и т.п. Перечисленные ступени (уровни) представляют этапы, которых достигают учащиеся по мере овладения биологическими знаниями. Они характеризуют степень понимания и меру овладения опытом, в том числе и в школьном курсе биологии.

При описании целей обучения в рамках этой классификации студент учится различать, какой тип знаний должен быть сформирован в процессе изучения того или иного содержания на учебном занятии, до какого уровня должны подняться обучающиеся, усваивая те или иные биологические знания.

Использование такой таксономии целей очень важно для практической работы будущих учителей биологии в силу следующих причин. Пользуясь такой таксономией, учитель не только формирует цели по их результату, но и ставит первоочередные задачи, решает организационные вопросы, определяет перспективу на будущее, т.е. концентрирует свои педагогические усилия на основном, главном в своей работе. Конкретные учебные цели не только дают возможность учителю разъяснить школьникам ориентиры в их совместной работе, но и обеспечивают ясность и гласность в этой работе, что способствует гуманизации процесса обучения. Постановка четких, конкретных целей, выраженных через результаты деятельности, поддается более четкой и объективной оценке, что способствует взаимопониманию между учителем и учащимися, а также позволяет создать объективные эталоны оценок результатов обучения по каждому разделу биологии. Описание целей обучения в виде последовательных уровней весьма целесообразно и может применяться во многих методиках. Оно может использоваться не только для объективной оценки усвоенных учащимися биологических знаний и умений, но и для проверки эффективности обучения, определения встречающихся трудностей и их преодоления.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Изд-во Педагогика, 1989. 192 с.