Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Фалеева Л. В.

Кировский филиал МГЭИ, Россия

Ценность самоорганизации личности студента

в учебной деятельности как феномен:

от ценностей обучения к ценности образования

Aксиологические ориентиры, направленные на регулирование духовной жизни общества, составляют одну из существенных основ его стратегии в сфере образования и являются по своей сути историческими. Это означает, что ценности образования принадлежат не только конкретной эпохе, но и обладают способностью на новом историческом витке своего развития приобретать новый смысл, новые черты, вступать во взаимодействие, контакты с ценностным отношением к образованию как предыдущего, так и последующего исторического этапов.

В. П. Тугаринов и О. Г. Дробницкий, являясь первыми современными исcледователями типологизации ценностей, рассматривали как общие, так и частные вопросы ценностей. Первый разделил их на «материальные, социально-политические, духовные, где человек представлен как высшая ценность бытия» [7, 29], а второй – по отношению к человеку и его потребностям [3, 31]. Одновременно известный педагог В. А. Сухомлинский придавал первостепенное значение развитию у учащихся сознательного отношения к учению, к овладению знаниями, как важнейшей жизненной потребности [6].

В теории педагогики ценностной проблематике не уделялось должного внимания, хотя звучали требования о повышении качества знаний обучаемых. Лишь со второй половины 80-х гг. в философии образования начинает оформляться новое направление в педагогике – педагогическая аксиология (К. В. Гавриловен, Б. С. Гершунский, В. Т. Кабуш, В. М. Розин и др.). Достаточно широкое освещение в педагогике получает проблема ценностных ориентации в образовании (В. И. Гинецинский, Ю. П. Лозицкая, Л. А. Микешина, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин и др.). В последние годы особое внимание уделяется аксиологическим проблемам образования, осмыслению его ценностей, формированию ценностного отношения к нему (В. Я. Лыкова, Е. В. Горбылева, Н. Э. Гусинский, Ю. И. Турчанинова, В. А. Сластенин, Г. И. Чижова и др.). Важно особо отметить ценности образования: знания, понимание, действие и взаимодействие, цели и средства обучения, творческий поиск, личностный и профессиональный рост. Осмысление их роли и места во всех звеньях учебного процесса представляется сейчас важным для совершенствования обучения и воспитания школьников и студентов.

Таким образом, в развитии проблемы ценностей, ценностных отношений можно выделить несколько последовательных этапов: интуитивное понимание ценности знания, практического опыта; философское обоснование категорий «ценности образования», «ценностное отношение к образованию»; психолого-педагогическое осмысление ценностного отношения к образованию в теории обучения, современный этап развития аксиологии.

В широком смысле слова ценностями называются обобщенные устойчивые представления о чем-то как предпочитаемом, как о благе, т.е. о том, что отвечает каким-то потребностям, интересам, намерениям, целям, планам человека (или группы людей, общества). Ценность есть то, что мы оцениваем как явление значимое для себя. Ориентация на ценности – это формирование у личности отношений и позиции к установившимся нормам, обычаям, идеалам, порядкам в обществе, социуме, коллективе. Если эти ценности усваиваются личностью и неоднократно повторяются, то они выполняют функцию мотивов поведения.

Ценность выступает мировоззренческой ориентацией личноcти, сформировавшимся представлением об идеалах и нравственных эталонах поведения в повседневной жизни и деятельности. Воспринимаемые человеком знания, факты, события и явления пропускаются им через призму своего личного отношения к ним. Именно осознание личностной значимости приобретаемых знаний, полученных представлений, тех или иных фактов и явлений делает их для студента ценностями. Следовательно, значение того или иного объекта, факта, явления проявляется через отношение человека к ним.

Ценностное отношение является сложным системным образованием, включающим целый ряд взаимосвязанных компонентов. Неслучайно В. П. Тугаринов считает, что понятие ценностного отношения, наряду с понятием ценности, должно подвергнуться особому рассмотрению. По его мнению, при рассмотрении ценностного отношения можно выделить как бы два «этажа». На одном из них лежит триада: потребности, интересы и цели, на втором – акты жизни человека, которые проявляются через «акты познания, оценки и практики, соединенные в один узел, но внутренне различающиеся между собой» [7, 264]

Иcточником ценностного отношения к образованию выступают сложные виды деятельности: материальная, социальная, духовная. Ценностное отношение личности к образованию проявляется в познавательной деятельности, которая стимулирует развитие познавательной потребности, стремление к постоянному пополнению и расширению знаний, выработке необходимых общеучебных и специальных (предметных) умений и навыков. Оно стимулирует личность к творческому применению полученных знаний, умений и навыков, создает предпосылки для планирования и осуществления деятельности по приобретению информации, способствует эмоциональному восприятия информации, создает предпосылки для концентрации силы и воли, направленных на успешное овладение знаниями, умениями и навыками.

Гипотетически можно утверждать, что характер проявления ценностного отношения зависит от двух обстоятельств: 1) на каждом этапе развития индивида превалирует ведущий вид деятельности, а остальные имеют подчиненное положение; 2) интерес к той или иной стороне образования определяется значимостью конкретной сферы деятельности в жизни человека.

Наш эмпирический опыт работы в вузе показывает, что у современных студентов ценность обучения и образования не являются первостепенными. Подтвердим этот вывод результатами социологического опроса студентов Приволжского региона Российской Федерации, проведенного научной социологической лабораторией ВятГГУ [1] (см. таблицу).

Таблица

Распределение ответов на вопрос

«Что для Вас наиболее ценно в жизни?» (%)

№ п/п	Варианты ответа	Доля ответов
1	Здоровье	74,8
2	Семья, дети	54,7
3	Общение с друзьями	52,0
4	Деньги, материальное блага, свое дело, бизнес	41,4
5	Образованность, профессионализм	38,4
6	Независимость, свобода	36,6
7	Работа по душе	32,7
8	Успех	28,6
9	Личная безопасность	22,5
10	Красота, прекрасное	21,3
11	Творчество, реализация способностей	20,2
12	Получение удовольствия	13,1
13	Престиж, слава, власть	8,5
14	Общение с природой	6,1
15	Другое (Бог, справедливость, спокойствие и др.)	1,5

Опираясь на системный подход, в основе которого лежит положение о необходимости всестороннего рассмотрения явлений, процессов, исследуемых в науке, мы попытаемся рассмотреть ценностное отношение к образованию как системное образование.

Ценноcтное отношение личности к образованию формируется под влиянием потребностей, мотивов и целей, обусловливается пониманием важности приобретаемых знаний, умений и навыков, стремлением развивать творческие способности и т.п. Это значит, что ценностное отношение к образованию можно рассматривать как сложную систему и в каком-то более или менее точном приближении очертить круг компонентов, реализация которых будет способствовать его формированию у личности.

Познавательная потребность к образованию у студентов формируется и осуществляется на нескольких уровнях. Первый, начальный уровень этой потребности – это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует, прежде всего, на новизну стимула. Для студента-первокурсника этот уровень проявляется в новой ситуации обучения, новых учебных дисциплинах, новом учебном материале, новых личностных отношениях и, наконец, в новом статусе человека, приступившего к овладению научными знаниями и приобщению к выбранной профессии. Важно, чтобы этот уровень познавательной потребности целенаправленно поддерживался и развивался всей системой вузовского обучения.

Как отмечает JI. M. Фридман, второй уровень этой потребности – это потребность в знаниях, которая часто проявляется в любознательности. Она приводит к развитию интереса к предмету, склонности к его изучению [8].

Нa высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной учебной деятельности и становится неотъемлемым качеством личности. Как показывают исследования (A. M. Булынин, P. P. Габдулханов, И. И. Казимирская, В. Я. Ляудис и т.д.), большинство студентов имеют ярко выраженную направленность на усвоение знаний, на приобретение определенной профессии. Познавательная потребность становится для студентов мотивом, направленным на осуществление познавательной деятельности.

Потребность в познании – специфическая ценностная ориентация, реализация которой в образовательно-воспитательном процессе предполагает учет ее качественного своеобразия, определенных условий и методик ее формирования у учащихся. Это и расширение сферы применения исследовательских методик в учебном процессе, и систематическое создание таких проблемных познавательных ситуаций, разрешение которых ведет к своего рода открытиям, к обретению чего-то нового в результате проведенного опыта, эксперимента или решения задачи-проблемы. Это обусловливает возникновение мотивов учения.

Оcобенность этого мотива состоит в том, что он прямо связан со смыслом жизни, личной значимостью этой деятельности. Если изменяется мотив, ради которого личность учится, то это принципиально перестраивает и смысл всей ее учебной деятельности, и наоборот. Поэтому важно строить процесс обучения в вузе таким образом, чтобы приобретение знаний, их расширение и пополнение, а также творческое применение стало для студентов смыслом его деятельности в учебном заведении. Познавательные мотивы на каждой ступени обучения имеют определенную направленность: на содержание, способы деятельности, приобретение новых знаний, оценку, на благополучие и т.д. Поэтому педагогу важно знать ведущие мотивы учения на каждой ступени высшей школы.

Реализация мотивов учения требует постановки целей обучения. Цель должна обеспечивать развитие такой учебной деятельности, чтобы удовлетворить познавательные потребности студента, обеспечить реализацию мотивов учения.

Для доcтижения оптимальных результатов студентов в процессе обучения важно раскрыть перед ними систему близких, средних и дальних целей – перспектив получения образования, целей обучения как на каждом этапе, так и на всех ступенях. Успешность овладения учебным материалом, тем или иным учебным предметом будет зависеть от того, как цели, которые ставит общество перед обучающимися, будут согласовываться с теми целями и задачами, которые ставит перед собой студент. Отсюда следует, что с первых шагов обучения человека в том или ином учебном заведении важно, чтобы обучающиеся воспринимали цели обучения как личностно значимые, т.е., чтобы они становились важным элементом ценностного отношения личности к образованию.

Следующей важной стороной мотивационной сферы учебной деятельности является интерес к учению. Г. И. Щукина доказала, что познавательный интерес выступает ценнейшим мотивом учебной деятельности, и в этом «наиболее существенное его проявление» [9, 26]. Он тесно связан с уровнем развития и сформированной учебной деятельностью обучающихся и представляет собой проявление их мотивов и потребностей в учении. Если потребность ориентирована прежде всего на предмет ее удовлетворения, как замечает А. Г. Здравомыслов, то интерес направлен и проявляется в ценностном отношении к предмету деятельности [4, 74], в нашем случае – к образованию. Познавательные интересы являются основанием ценностного отношения личности к образованию. Они оказываются наиболее важными силами, обеспечивающими формирование ценностного отношения к знаниям, в которых представлен в сжатой форме опыт человечества. Г. И. Щукина, выделив различные виды познавательных интересов (аморфные, многосторонние, широкие, локальные, стержневые), характеризует особенности проявления каждого из них и показывает пути развития познавательных интересов обучаемых [9, 45].

Познaвательный интерес как потребность в познании – образовательная ценность. Он направлен на определенный объект, в качестве которого выступают конкретные духовные, нравственные и интеллектуальные ценности. Познавательный интерес в процессе хорошо организованного обучения превращается в духовную ценность, оказывающую благотворное влияние на человека. Студенты должны понимать значение приобретаемых знаний, необходимость полноценной подготовки по тому или иному учебному предмету, а с другой – учиться самостоятельно пополнять свои знания, расширять сферу их применения, овладевать методами и приемами продуктивного мышления, поисковыми умениями. Современные студенты стремятся не ограничиваться только базовыми курсами по той или ной специальности, а посещают курсы по выбору, работают самостоятельно с учебной литературой, обращаются к интернету, пытаются самостоятельно вести исследования. Наш опыт работы в вузе показывает, что значительная часть студентов активно занимается самообразованием. Важной стороной ценностного отношения к образованию является устремленность студентов на выработку системы умений и навыков творческой деятельности, развитие мыслительных операций. В этом случае процесс обучения должен строиться по схеме (по П. И. Пидкасистому): противоречие – разрешение – новое противоречие, что дает возможность «перенести акцент с информационного обучения на методологическое, осуществлять переход от трансляции готового знания к формированию творческого мышления и способностей учащихся» [5, 177]. Следовательно, образование будет выступать как ценность и выполнять в полной мере свои задачи, если поведет человека от знания к осознанию способов познания, умению проверять достоверность своих выводов, и заключений, надежность их методов, способности отказаться ради истины от своих прежних, неполных знаний.

Многие ученые (С. И. Архангельский, В. Я. Ляудис, Н. К. Тутышкин, Л. М. Фридман и др.) особое внимание обращают на важность формирования у студентов умений организации и планирования своей учебно-познавательной деятельности. Исследования показывают, что многие студенты испытывают трудности в организации и планировании учебной деятельности, т.е. ее самоорганизации. Поэтому в вузе важно обратить внимание на овладение студентами умениями организации и планирования своего времени. Организацию и планирование учебной деятельности мы связываем с ценностным отношением личности к образованию. Ценностное отношение к образованию действительно проявляется в умении организовать и спланировать свою деятельность по овладению знаниями, их расширению и трансформации, а также творческому применению, в развитии умений и навыков по тому или иному учебному предмету, стремлении к самоорганизации. Таким образом, можно говорить о наличии организационно-планирующего компонента ценностного отношения к образованию, суть которого состоит в создании условий для овладения студентами умениями и навыками организации и планирования своего учебного времени.

Ценностное отношение к образованию проявляется, а оценке и сaмооценке результатов образования. Если ценность – это повседневный ориентир, с помощью которого студент сообразует свои мысли и действия с наличной учебно-познавательной ситуацией, то оценка – это определенный умственный акт, выступающий процессом и результатом оценочного отношения к предмету или явлению, в нашем случае – к образованию. Оценка есть особая форма выражения одобрения или неодобрения, признания или непризнания достигнутых образовательных результатов. Она выступает принципиально важным моментом в ценностном отношении личности к образованию. Оценка является важным ориентиром личности в правильности движения по пути усвоения знаний, умений и навыков. Рефлексия и адекватная самооценка способствуют проявлению самостоятельности студентов при решении разнообразных задач.

Таким образом, признание ценности самоорганизации личности в учебной деятельности будет способствовать успешному решению задачи профессиональной подготовки студента к будущей профессиональной деятельности.

Литература:

1. Бушкова-Шиклина, Э. В. Студенчество Вятки: особенности ценностей и социальной активности: результаты социологического исследования / Э. В. Бушкова-Шиклина, Е. В. Митягина, С. В. Шумайлова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. – 100 с.

2. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. – Киев: Вища школа, 1986. – 197 с.

3. Дробницкий, О. Г. Моральная философия: Избр. Труды. / Сост. Р. Г. Апресян. – М.: Гардарики, 2002. – 523 с.

4. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А. Г. Здравомыслов. – М.: Политиздат, 1986. – 221с.

5. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.

6. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. – М.: Политиздат, 1982. – 266с.

7. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. – Ленинград: Издательство ЛГУ, 1988.

8. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. – 288 с.

9. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.