Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К. пед. н. Шибаев В.П.

Ставропольский государственный аграрный университет, Россия

Методические особенности использования тестовых заданий

Как свидетельствует практика, сегодня тестовые задания в высших учебных заведениях используются в основном в целях контроля знаний и их оценивания. Однако процесс обучения складывается из разных звеньев, каждое из которых не может успешно проходить без заданий, способствующих решению таких учебных задач, как актуализация, закрепление, коррекция, повторение, систематизация, обобщение знаний. В ходе решения этих дидактических задач происходит формирование знаний, а на их основе – приобретение умений применять полученные знания на практике.

Каждая дидактическая задача соответствует определенному этапу обучения. Ее достижению может способствовать применение специальных тестовых заданий, которые организуют обучение таким образом, что пробелы в знаниях и умениях обучающихся могут своевременно устраняться. При этом поэтапное слежение за учебными успехами студентов позволяет индивидуализировать процесс обучения. Более того, специальные тестовые задания позволяют самим студентам самостоятельно определять результаты своей познавательной деятельности.

Итак, тестовые задания могут использоваться для обучения. В этой связи возникает необходимость разработки, во-первых, содержания заданий, а во-вторых, методики их применения.

Содержание заданий должно определяться в соответствии с образовательным стандартом и программой соответствующей учебной дисциплины. Методика же предусматривает способы применения тестовых заданий в процессе обучения.

В настоящей работе рассмотрим методику, апробированную нами при обучении студентов вуза по учебной дисциплине «Высшая математика».

Целью предлагаемой методики является создание психолого-педагогических условий для наиболее полного усвоения студентами знаний и выведения их на более высокий (творческий) уровень усвоения.

Особенность и новизна методики состоит в таком ее построении, когда в единое целое объединяются средства контроля (тестовые задания) и методика их применения в ходе обучения. Происходит это на основе реализации методических функций тестового контроля и методических функций заданий. Преимуществом такой методики является активное включение в процесс обучения студентов на основе взаимоконтроля, самоконтроля, самооценки и самокоррекции знаний [4].

Таким образом, теоретической основой предлагаемой методики выступают положения классической педагогики, согласно которым главным субъектом обучения и фактором его успешности выступает сам студент, ибо образование не может быть привнесено извне. Обучающийся собственными усилиями, собственным интеллектуальным трудом должен его приобретать. Кроме того, исследованиями отечественных психологов (А.Анастази, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.) доказана необходимость организации обучения на основе учета индивидуально-личностных особенностей студентов, что реализуется через специально разработанные средства и методы обучения и контроля знаний [2].

Практическая реализация методики предполагает выполнение следующих последовательных шагов: подготовка преподавателя к работе по данной методике; подготовка студентов к обучению; обучение в соответствии с образовательным стандартом и учебной программой; проведение контроля и оценки знаний в соответствии с основными этапами обучения; итоговый контроль и оценка знаний студентов. Главным в данной методике является ориентация студентов на конечный результат.

На первом занятии по данной дисциплине необходимо объяснить студентам, как будет осуществляться обучение, и как будет происходить оценивание их знаний.

Тестирование предусматривается на каждом этапе обучения – от начала до конца. При этом студентов необходимо заранее информировать о времени проведения очередной контрольной акции. Учет знаний каждого студента проводится по рейтинговой системе, т.е. по принципу накопления баллов за каждое правильно выполненное задание. До сведения студентов должна доводиться максимально возможная сумма баллов на каждом этапе контроля, а также методика выставления оценок (текущей и итоговой) в баллах (по шкале рейтинга и по пятибалльной шкале). В итоге студенты получают возможность систематически в ходе всего обучения отслеживать результаты своей учебной деятельности, оценивать свои знания и своевременно их корректировать. На заключительном этапе обучения (после выполнения всех запланированных заданий) студенты решают задачи творческого характера.

Как уже отмечалось, тестовая методика может применяться не только для контроля знаний студентов, но и для достижения других дидактических задач.

Актуализация знаний. Традиционно она проводится перед началом изучения нового материала для выявления уже имеющихся у студентов знаний и практического опыта и подготовки их к восприятию новых. Такая работа проводится в процессе выполнения студентами тестовых заданий и последующего обсуждения результатов тестирования.

В ходе актуализации знаний целесообразно также предложить студентам некоторые рекомендации, связанные с самостоятельной работой до изучения новой темы.

Закрепление знаний. Оно проводится сразу после изучения нового материала с целью проверки его понимания и осмысленности студентами. Закрепление может проводиться либо по всей теме в целом, либо по каждому тематическому вопросу. И в том, и в другом случае могут использоваться тестовые задания, обязательно взаимосвязанные между собой по своему содержанию.

Текущий контроль. Он проводится регулярно в процессе обучения. Тестирование в этой связи является одним из продуктивных методов контроля, поскольку позволяет за сравнительно короткое время охватить значительный объем проверяемых знаний и всех студентов. Такое тестирование должно проводиться для всей группы в одинаковых для каждого студента условиях и с одинаковыми заданиями. После проверки выполненных заданий результаты обязательно должны сообщаться студентам, обсуждаться, а в случае необходимости и корректироваться. Учет знаний, проводимый по рейтинговой системе, позволяет студентам в любой момент времени узнать сумму баллов и свое место (рейтинг) в группе.

Обобщение знаний. В педагогическом смысле обобщение проводится в целях организации повторения, закрепления, систематизации знаний для достижения их прочности. В предлагаемой нами методике обобщение знаний проводится: а) в ходе обучения после выполнения каждого задания (частные обобщения); б) после изучения всего учебного материала (итоговое обобщение).

Особенно важно обобщение как самостоятельный этап обучения тогда, когда итоговый контроль связан с большими объемами теоретического материала. В отличие от традиционного закрепления знаний, обобщение как самостоятельный этап обучения предполагает их систематизацию и структуризацию в виде блоков. Иначе говоря, сменяется логика осмысления приобретенных студентами знаний за счет свертывания и развертывания материала, последовательности его повторения, установления связей между элементами знаний и т.п. Это не всегда оказывается возможным при первоначальном изучении и закреплении материала. В связи с чем необходимым представляется обобщение как этап обучения. Тестовые задания на данном этапе должны различаться уровневыми характеристиками. Лучше всего их группировать по принципу сложности заданий.

Итоговый контроль. Чаще всего он проводится в форме экзамена, к которому заранее готовятся билеты и требования к экзаменующимся. Однако такая процедура контроля требует много времени на ее осуществление и утомительна как для студентов, так и для преподавателей.

Экзаменационное тестирование с помощью современной компьютерной техники – более совершенный вид итогового контроля. Его методика предусматривает предварительную разработку тестов (их группировка желательна по темам) и инструктаж о порядке проведения тестирования в день экзамена. Последний может быть, как устным, так и письменным [3].

Методика выполнения тестовых заданий на этапе итогового контроля складывается из несколько шагов:

1) студенты выполняют задания, ориентируясь на формулировку вопроса и следуя предложенному порядку выполнения задания. При этом, если возникает затруднение, задание можно пропустить с тем, чтобы затем к нему вернуться после выполнения других, чтобы не тратить время;

2) после решения всех заданий студенты сами их проверяют. Сначала они сверяют свои ответы с «ключами» и, подсчитав количество набранных баллов, выставляют себе оценку;

3) в группе проводится обсуждение результатов решения заданий;

4) итоговая оценка выставляется преподавателем по совокупности баллов, набранных по результатам самооценки и текущего контроля [1].

Результаты итоговой аттестации являются своеобразным допуском к производственной практике, а также помогают студенту определить дальнейшие направления самообучения.

Таким образом, тестовая методика может применяться на всех этапах обучения студентов в вузе, а учебная работа по этой методике помогает преодолеть многие трудности, связанные с результатами обучения.

Литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М., 1996. 191 с.

2. Пермяков О.Е., Максимова О.А. Основы технологий комплексной экспертизы качества педагогических тестов: Монография. Томск: Из-во ТОИПКРО, 2008. 100 с.

3. Родионов Б., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995. 48 с.

4. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Логос, 2002. 432 с.