Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Добромыслова О.Ю.

Липецкий государственный педагогический университет, Россия

Роль и значение педагогического проектирования

в современном образовании

Педагогическое проектирование в настоящее время является одним из важнейших научных направлений в развитии образовательного процесса. Как отмечает, В.Ф. Сидоренко, проектность во всем мире рассматривается как определяющая стилевая черта современного мышления, один из важнейших типологических признаков современной культуры едва ли не во всех основных ее аспектах, связанных с творческой деятельностью человека; как функция культуры, которая существовала всегда и все традиционные культуры содержали в себе элемент проектирования. Ряд авторов (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко) считают, что метод проектирования из множества возможных способов организации и развития практики образования во всех многообразных его видах и типах является наиболее радикальным.

Термин «проектирование» был заимствован педагогикой из технической области знания. Ретроспективный анализ подходов к решению проблем проектирования в сфере образования позволил зафиксировать, что ряд важных теоретических идей был заложен в отечественной педагогике ещё в 20-30-е годы XX в. (Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.). Возникнув в сфере материального производства, проектирование со временем превратилось в самостоятельную область деятельности человека, и сегодня уже говорят о «всепронизывающей проектности», имея в виду его экспансию практически во все сферы общественной деятельности. В.М. Розин отмечает, что проектировать можно все: город, предметную сферу, науку, управление, поведение людей, системы деятельности и даже само проектирование. Проектирование, в последнее время, приобретает признаки гуманитаризации, поскольку оно использует не только знания общественных, гуманитарных наук и по самой своей сути, по стилю мышления становится гуманитарным.

В современной педагогической науке разными исследователями даются различные определения термина «педагогическое проектирование»:

- процесс «выращивания» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления (Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А.);

- предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (Безрукова В.С.);

- ценностно-ориентированная, глубоко мотивированная, высоко организованная, целенаправленная профессиональная деятельность по изменению педагогической действительности (Прикот О.Г.);

- самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, посредством которой в интеллектуальном семиотическом плане в ответ на потребности, возникающие в процессах развития человека, общества, культуры или самих образовательных систем, можно предопределить создание новых или преобразование имеющихся объектов сферы образования и тем самым направить изменения в обликах широкого круга образовательных систем различного специального назначения (Радионов В.Е.);

- прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Заир-Бек Е.С.).

В.Е. Радионов, рассматривает проектирование как особого рода интеллектуальная деятельность, связанная с переосмыслением и переживанием потребности в преобразовании действительности, информационной подготовкой предстоящих целенаправленных трансформаций. По мнению В.Е. Радионова, проектированию подлежат педагогически целесообразные основы образовательных маршрутов, стратегий, средств, составляющих структуру педагогического содействия становлению человека. Проектирование позволяет наметить границы образовательных сред, которые в результате взаимодействия осваиваются субъектами и превращаются ими в сферы их жизнедеятельности.

По мнению, Е.С.Заир-Бек, задачами педагогического проектирования являются: обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания человека, актуализации его внутренних сил, самоопределения и становления; прогнозирование развития педагогических процессов и систем; создание, обеспечение, организация процессов педагогической деятельности, которые позволяют определить желаемые результаты в образовании и реализовать их достижение; педагогический анализ и на его основе координация деятельности педагогов и коррекция педагогических процессов. Выделяя особенности педагогического проектирования, Е.С. Заир-Бек утверждает, что проектирование всегда связано с изучением сущности педагогических закономерностей, психологических особенностей развития личности, исследованиями в педагогической области, формированием собственных педагогических умений, целенаправленным развитием способности к развитию.

По мнению большинства ученых, педагогическое проектирование призвано, изменить существующую действительность, подготовить теоретическую базу предстоящих изменений для достижения поставленных целей и задач, то есть для обновления педагогической действительности. Можно констатировать, что на сегодняшний день не сложилось единого понимания учеными сущности педагогического проектирования.

Педагогическое проектирование можно рассматривать одновременно как науку и как искусство. В своей основе педагогическое проектирование имеет одновременно и нормативный и творческий характер. Нормативный характер проявляется в том, что педагогическое проектирование регламентировано и имеет свои этапы, формы, принципы и приемы осуществления. Оно совершается педагогом целенаправленно и сознательно. Педагогическое проектирование имеет творческий аспект и является искусством. Оно является творчеством, которое связано не только с сознанием, но и с волей, чувствами, способностями педагога. Его развивающая функция основана на: продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта; силе и свободе творчества; логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности; стимуле к развитию социальной активности; эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности; возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений (И.А. Колесникова).

Отмечая роль и значение педагогического проектирования, мы считаем, что оно сделает профессионально-педагогическую деятельность педагогов технологической, так как задаст определенную последовательность ее этапов; выступит средством осмысления, анализа прежних подходов и поиска новых смыслов и ценностей. Оно сформирует новое видение научных проблем на основе переосмысления существующих теоретических положений, также и их новое понимание. Приобретение педагогами знаний, умений и навыков по педагогическому проектированию содействует его профессиональному и личностному развитию, актуализации творческих сил, выработке индивидуального творческого стиля деятельности. Педагогическое проектирование позволит строить профессионально - педагогическую деятельность педагогов на строгой научной основе в соответствии с изменяющейся социокультурной средой.

Таким образом, педагогическое проектирование является универсальным, самостоятельным, интеллектуальным типом деятельности, позволяющим делать образовательный процесс более гибким, вариативным, четким, научно обоснованным, алгоритмичным, технологичным, обеспечивающий определенный результат. Все это позволит повысить эффективность образовательного процесса, обеспечить переход системы образования в качественно новое состояние и сделать педагогическое проектирование наиболее востребованным в современном обществе.