Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА

Н.В. Поздеева, ЛГУ им. А.С. Пушкина, В.Л. Погодина, РГПУ имени А.И.Герцена, город Санкт-Петербург, Российская Федерация.

Инновационные процессы в образовании активно развивают педагогическую теорию и практику. Некоторые образовательные технологии, успешно использовавшиеся ранее, сегодня актуальны, поскольку в их основе лежат фундаментальные, не устаревающие принципы образования и воспитания. К таким технологиям, безусловно, относится образовательный туризм, который ныне возрождается, широко используется в различных образовательных системах, оценивается педагогами как высокоэффективная технология обучения и одновременно как форма организации учебного процесса.

Собственно понятие «образовательный туризм» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения классификационной структуры, разработки критериев эффективности использования в педагогической практике.

Образовательный туризм рассматривается нами как феномен интеграции образования и туризма через организацию туристско-образовательной деятельности для достижения целей и задач, определяемых учебными программами и направленных на становление и развитие личностно-значимых качеств, которые проявляются при формировании универсальной, общепрофессиональной и профильно-специализированной компетентностей. Туристско-образовательные туры могут включаться в разные сферы и уровни образования (школьного и внешкольного, среднего специального, а также вузовского, послевузовского и т.д.). Образовательный туризм реализуется через туристско-образовательную деятельность, объединяющую как деятельность по организации путешествий с образовательными целями, так и участие обучающихся в турах (поездках, походах).

По своей функциональной сути образовательный туризм представляет собой форму организации образовательного процесса, осуществляемого за пределами основного образовательного учреждения.

Образовательный туризм дает возможность формировать у молодых туристов единое реальное, целостное видение картины мира. Он способен обогатить, конкретизировать содержание учебного предмета, помогает устанавливать межпредметные связи, способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. Образовательный туризм способен формировать и развивать такое умственное качество личности необходимым условием формирования умственных качеств личности как познавательная активность обучающихся. Ее можно определить как проявление эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, который проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе.

Участвуя в образовательном туризме, обучающийся может проявлять как репродуктивно-подражательную активность, так и поисково-исполнительную. Организатору образовательного тура следует использовать методы повышающие самостоятельность участников тура, способствующие развитию их творческой активности. Для этого преподаватель может предложить участникам поездки (похода) не только поставить учебную задачу, но и разработать пути ее решения, выбирая новые, нешаблонные, оригинальные варианты.

Методически верно выстроенная работа по организации образовательного туризма в средних и старших классах развивает познавательную активность школьников, связанную с приобретением знаний и умений, необходимых для решения познавательных задач, стремлением к интеллектуальным достижениям. Участникам образовательных путешествий становятся присущи желание выполнять задания повышенной трудности, решать интеллектуальные задачи, стремление освоить новый способ действия, искать самостоятельные пути решения поставленных проблем. Образовательные путешествия становятся важными условиями развития указанного уровня познавательной активности, поскольку в них проявляется включенность познавательной деятельности в общий контекст жизни учащегося, так проявляется их связь с реальной действительностью.

В процессе участия в организации и проведении образовательных туров (походов) развивается самостоятельная познавательная активность обучающихся. Об этом можно судить по таким признакам как

- ненасыщаемый характер познавательного интереса — стремление узнать больше, новое знание и новое умение порождает новые вопросы, направленные на более глубокое проникновение в его содержание,

- интерес к познанию закономерностей, существенных причинно-следственных связей, проявляющийся как в самостоятельной деятельности, так и в вопросах, задаваемых организатору, гиду, экскурсоводу,

- инициатива в постановке новых задач путешествия,

- поиск оригинальных способов достижения целей, устойчивая избирательность и постоянство интереса, его включенность в представление учащегося о собственном будущем — как в профессиональной сфере, так и в сфере самообразования, досуга и т.п.

Профессионализм организаторов образовательного туризма оказывает существенное влияние на развитие у обучающихся познавательной активности творческого уровня. Этот уровень характеризуется стремлением путешествующих осваивать новые способы получения знаний, желанием открытия новых закономерностей в той или иной сфере. Он проявляется в активном участии участников образовательных туров в обсуждениях, спорах по интересующему предмету, желании высказать и отстоять свою точку зрения. Основным условием достижения и закрепления данного уровня является профессиональная компетентность организатора, обеспечивающая формирование и развитие творческой активности обучающихся в процессе участия в образовательных поездках (походах).

Таким образом, социально-педагогический эффект образовательного туризма проявляется в духовных, социальных, гуманистических, коммуникативных, идеологических процессах становления личности. Данный вид туризма служит действенным средством, которое мобилизует познавательную активность учащихся, приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования.

Не менее важной, является проблема профессиональной подготовки организаторов этого вида деятельности для которых образовательный туризм представляет собой технологию, обеспечивающую формирование значимых для их будущей профессиональной деятельности личностных качеств, а также знаний, навыков, умений, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по предназначению.

Учебная деятельность, которая осуществляется обучающимся под руководством организатора поездки (похода) представляет собой особый вид учебной деятельности – туристско-образовательной. Она, как и другие виды учебной деятельности, характеризуется восприятием, хранением, воспроизведением, применением и переносом умений и навыков, в ней участвуют практически все процессы, которые представляются в виде мышления (развитие интеллекта), чувств (чувствительный эмоциональный компонент) и воли (волевое побуждение). В ходе участия в туристско-образовательной учебной деятельности, субъект деятельности приобретает значимую для него информацию о территории посещения, или расположенных в ее пределах объектах, формируются личностные характеристики в виде убеждений, установок, мировоззренческих позиций, мотивов, т.е. происходит становление личности, способной самостоятельно управлять своими действиями, направлять их на достижение поставленных целей. В этом проявляется воспитательная роль туров с образовательных целями.

Организация педагогом туристско-образовательной учебной деятельности представляет собой одну из эффективных образовательных технологий, которую мы называем туристско-образовательной технологией.

Туристско-образовательную технологию можно определить как совокупность методико-организационных действий педагога, реализующую научно обоснованный педагогический проект и обладающую высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата с помощью методов и средств обучения, в процессе участия обучающихся в образовательных турах.

В высшем географо-педагогическом образовании туристско-образовательная технология, реализуется в форме полевых практик и имеет целью формирование профессиональной компетентности географа и педагога, необходимой будущему учителю географии для решения определенных профессиональных задач.

Для специалистов в сфере организации туризма (в том числе образовательного) применение туристско-образовательной технологии позволяет формировать и развивать профильно-специализированную компетентность по организации и проведению туров. Данную технологию можно характеризовать тремя признаками:

- разделением образовательного процесса на взаимосвязанные этапы;

- координированным и поэтапным выполнением действий педагога и обучаемого, направленных на достижение искомого образовательного результата;

- определенностью выполнения включенных в технологию этапов и действий, гарантирующих достижения результатов, адекватных поставленной цели.

Дидактическая ценность использования туристско-образовательных туров заключается в высокой мотивации обучающегося принять в нем участие. Стремление человека к перемещению в пространстве, получением в результате его новых впечатлений, знаний и опыта, естественно для подавляющего числа людей, особенно молодых. Условиями успешности практического применения туристско-образовательной технологии является:

- предварительное проектирование учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого процесса в педагогической практике;

- специально организованное конструирование целей, предусматривает объективный контроль за качеством достижения ожидаемых дидактических результатов;

- структурная и содержательная целостность технологии обучения, т.е. в недопустимость внесения изменений в один из ее компонентов, не затрагивая другие;

- выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых определенными и закономерными связями всех элементов технологии обучения;

- наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.

Процедуры, операции и приемы, из которых складывается туристско-образовательная технология, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного педагогического результата. Они представляют собой опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям. Таким образом, рассматриваемая технология – это не только последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение дидактических задач, но и планомерное и последовательное воплощение на практике в ходе образовательного тура заранее спроектированного педагогического процесса. Следовательно, туристско-образовательная технология может характеризоваться не только как сам дидактический процесс, но и как результат деятельности педагога по проектированию этого процесса. В этом случае ее следует понимать как научный проект (модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий в ходе организации и проведения тура с образовательными задачами.

В зависимости от конкретных образовательных задач, учебной дисциплины, дестинации и специфики участников образовательного тура, педагогом - организатором тура производится детальная разработка основных технологических составляющих: целеполагания, прогнозирования, выбора оптимальных форм, методов и средств обучения, способов организации взаимодействия участников учебного процесса, оценки, контроля и коррекции знаний, умений и навыков обучающихся с целью гарантированного достижения дидактических целей.

В основе разработки туристско-образовательной технологии лежит проектирование высокоэффективной учебной деятельности обучающихся и управленческой деятельности преподавателя.

В качестве критериев деятельности педагога на технологическом уровне в сфере образовательного туризма можно рассматривать:

- наличие четко заданной цели, т.е. корректно измеряемого представления о деятельности обучающихся в период подготовки и проведения образовательного тура. Формируемых и развиваемых в ходе образовательного путешествия качеств участников, как ожидаемого результата, а также способов диагностики достижения этой цели;

- представление содержания изучаемого в ходе образовательного путешествия учебного материала в виде системы познавательных и практических задач, а также способов их решения;

- наличие жесткой последовательности этапов проведения тура и организации решения учебных задач;

- указание способов взаимодействия участников учебного процесса (преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом) на каждом из этапов тура;

- использование преподавателем оптимальных (с точки зрения результативности учебного процесса) средств обучения;

- мотивация деятельности преподавателя и обучающихся, основанная на реализации их личностных и профессиональных функций в организации образовательной поездки: свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл;

- определение и соблюдение границ алгоритмической и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил.

Обучение студентов с помощью рассматриваемой технологии позволяет формировать у них систему проектировочных умений и навыков, развивать их адаптационные способности, создает условия для овладения ими приемами учебно-воспитательной, научно-методической, организационно-управленческой, социально-педагогической, культурно-просветительской деятельности.