Педагогические науки. 2.Проблемы

подготовки специалистов

Рожина Т. Д, доцент

Степанова О. С., старший преподаватель

Уральский Федеральный Университет

( г. Екатеринбург, Россия)

Балльно –рейтинговая система как фактор модернизации и повышения качества образования студентов бакалавриата

Одним из главных направлений реформирования системы образования является повышение качества образования студентов бакалавриата, важным фактором которого является введение балльно – рейтинговой системы в вузе.

На современном этапе, переживаемым высшим образованием в целом, обязательное внимание должно быть уделено повышению качества овладения определенными компетенциями по иностранным языкам студентов – бакалавров, так как именно этот потенциал, заложенный на начальных фазах обучения, во многом способствует их успешному продвижению на дальнейших образовательных вехах, таких как магистратура и аспирантура.

На самых первых занятиях студенты - бакалавры УрФУ тестируются. Цель тестирования – дифференциация студентов по качеству владения иностранным языком. За основу проведения теста взят общеевропейский уровень формирования компетенций по иностранному языку. Подбор тестовых заданий и сама структура теста являются основными для определения исходного уровня развития компетенций студентов. Именно результаты тестирования позволяют организовать единообразный подход к формированию студенческих групп (А1, А2, В1, В2; Elementary, Pre- intermediate, Intermediate, Upper intermediate – соответственно).

Данный уровневый подход позволил преподавателям УрФУ перейти на аутентичные уровневые учебники, работа над которыми обязательно способствует развитию всех компетенций и разных видов иноязычной деятельности, таких как говорение (как монологическая, так и диалогическая речь), разные виды чтения, и особенно аудирование и письмо; работа над последними аспектами обучения являлась недостаточной при работе со студентами специалитета.

Обязательный «мониторинг» овладения компетенциями осуществляется с использованием балльно – рейтинговой системы. Данная система обеспечивает всеохватывающий контроль деятельности студентов и преподавателей по овладению компетенциями, выделяет сильные и слабые стороны организации учебного процесса.

Педагогический контроль в учебном процессе, как считает Н.В. Басова, рассматривается как способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса и направлен как на деятельность студентов, так и на педагогическую деятельность преподавателя, на взаимодействие этих двух субъектов образовательного процесса [1, c.247].

Контроль выполняет также обучающую, управляющую, воспитывающую и развивающую функции. Основной целью контроля является установление обратной связи в процессе обучения, а также формирование системы навыков и умений, их корректировка и совершенствование. «Основными принципами контроля являются: профессиональная направленность, валидность, надежность, системность и систематичность»[1, с.251]. Валидность контроля обеспечивается его адекватностью целям обучения. Контролировать следует то, чему обучали студентов, при этом содержание текущего контроля должно соответствовать содержанию итогового контроля. С другой стороны, валидность контроля обеспечивается по возможности большим количеством разделов, подлежащих контролю. Следует говорить о синтезированном контроле, позволяющем судить об усвоении всей системы знаний и соответствующих им видов деятельности, что говорит о надежности контроля [1, с. 252-253].

Балльно – рейтинговая система организации текущего контроля предусматривает организацию контроля лексики, грамматики, чтения, письма, понимания на слух, монологической и диалогической речи. Текущий контроль, таким образом, является систематичным и оперативным.

За каждый из компетентностных аспектов выставляются баллы, разработаны критерии оценивания, они доведены до сведения студентов и преподавателей, а также руководства кафедры и соответствующих департаментов.

В течение каждого семестра проводятся две промежуточные аттестации: первый и второй блоки текущего контроля.

Сроки университетской аттестации устанавливаются учебным отделом университета.

Особую роль при организации текущего контроля играет контроль внеаудиторного чтения, который осуществляется в 3 этапа и включает не только чтение и перевод, реферирование, пересказ текста, но и беседу по профессионально- ориентированной тематике в рамках прочитанной литературы.

1 промежуточная аттестация включает:

- контроль изученной лексики и грамматики

- устная практика (монологическая и диалогическая речь)

- контроль самостоятельной работы (самостоятельное чтение): 1-я часть установленной нормы за семестр

- чтение поисковое и изучающее

Общая оценка по первой промежуточной аттестации в семестре составляет 40 баллов.

2 промежуточная аттестация включает:

- контроль изученной лексики и грамматики

- устная практика (монологическая и диалогическая речь)

- контроль самостоятельной работы (самостоятельное чтение): 2-я часть установленной нормы за семестр

- контроль самостоятельной работы (самостоятельное чтение): 3-я, последняя, часть установленной нормы за семестр

- аудирование

- посещаемость

При контроле лексики и грамматики преподаватели кафедры используют комплексное уровневое тестирование. Согласно Е. А. Маслыко, комплексное тестирование помогает выявить языковую компетенцию по различным характеристикам владения иностранным языком [4, с.172].

Посещаемость на практических занятиях по иностранному языку является важным элементом балльно- рейтинговой системы. В конце семестра выставляется оценка за посещаемость. Посещаемость оценивается в 10 баллов за семестр.

Общая оценка по второй промежуточной аттестации составляет 60 баллов.

По окончании всех аттестационных мероприятий студенту выставляется общий суммарный балл текущей работы. В идеале он равен 100 баллам.

Итоговый контроль по иностранному языку (зачетный или экзаменационный блоки) является обязательным элементом балльно – рейтинговой системы оценки знаний студента.

Вопросы итогового контроля полностью соответствуют аспектам текущего контроля, охватывая весь объем знаний, при этом он эффективен, прозрачен, объективен и этичен. Студенты знают его содержание, средства, сроки и длительность. Для такого контроля характерна глубина, полнота и обобщенность. Общий балл по итоговому контролю составляет 100 баллов.

А. Н. Шамов подчеркивал огромную роль итогового контроля. Итоговый контроль призван объективно подтвердить достигнутый уровень обученности. «Текущий же контроль призван обеспечить своевременную обратную связь» [3, с.151].

По утверждению Н. Д. Гальсковой, правильно организованный контроль дает преподавателю возможность рационально распределять учебное время, проверять эффективность работы, вносить коррективы, увидеть практические результаты достижений отдельных студентов и учебной группы в целом [2, с.222].

Анализ представленных преподавателями листов учета и контроля компетентностного оценивания студентов позволяет руководителям кафедры и вуза видеть наглядно недостатки в работе преподавателей данного подразделения. Данные текущего и итогового контроля могут быть использованы для совершенствования учебной и методической работы каждого преподавателя и всей кафедры в целом. Особо интересен опыт предоставления данных текущего и итогового контроля на одном бланке для каждой группы за семестр, что обеспечивает наглядность и прозрачность контроля, подчеркивая рейтинг студента в группе, объективность оценки и исключение субъективизма при оценивании.

Многолетний опыт использования балльно – рейтинговой системы на кафедре позволяет выделить ряд преимуществ ее применения в учебном процессе.

Анализируя данный опыт, можно выделить следующие положительные моменты ее использования:

1. наглядность (рейтинг для студентов и преподавателей)

2. объективность оценивания (учет критериев)

3. повышение мотивации студентов к изучению иностранного языка

4. улучшение организованности и дисциплинированности студентов

5. возможность организации автономного изучения иностранного языка в случае пропуска занятий по уважительной причине

6. исключение элемента случайности при итоговом контроле студента.

Перевод бланков качественных показателей студентов в электронную базу данных вуза позволяет руководству вуза лучше регулировать работу подразделений, таких как институты и департаменты.

В плане кафедры – создание электронной базы данных по успеваемости студентов, что имеет также воспитательное значение и позволяет родителям знакомиться с состоянием дел их детей в вузе. Это является особенно важным на первых курсах бакалавриата, так как наличие данных в Интернет – доступе на сайте вуза поможет избежать многих стрессовых ситуаций, связанных с учебным процессом.

Модернизация процесса обучения в вузе предусматривает усовершенствование мониторинга и рейтингового контроля, обязательным фактором которых может выступать балльно- рейтинговая система, во многом способствующая повышению качества образования.

Литература:

1. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология.- Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – 416 с.

2. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш..пед. учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр « Академия», 2006. – 336 с.

3. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: [учеб. пособие]/ отв. ред.

А. Н. Шамов.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: АСТ МОСКВА: Восток - Запад, 2008.- 253, [3] с.

4. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/ Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова.- 7-е изд., стер.- Мн.: Выш. шк., 2001. - 522 с.