Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Юшина Т.В.

РВВДКУ (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова (филиал) ФГВОУ ВПО «Военный учебно-научный центр сухопутных войск «Общевойсковая академия ВС РФ»

Формирование мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза

Современный этап развития Российского государства характеризуется сменой ориентиров в социально-экономической сфере и требует пересмотра профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации. Проводимая военная реформа перехода ВС РФ на контрактную основу профессиональной деятельности должна стать действенным фактором обеспечения обороны и безопасности России, ее активной и конструктивной роли в современном мире. Перед государством и обществом стоит сложная задача совершенствования системы профессиональной подготовки военных специалистов, способных постоянно повышать уровень своей квалификации, умеющих принимать решения и брать ответственность на себя в сложных ситуациях службы в армии.

Повышение роли субъективного фактора в воинской службе, усложнение условий профессиональной деятельности в современной армии определяют необходимость обогащения личности воина культурообразующими профессиональными качествами, выступают исходными причинами смены учебно-дисциплинарной образовательной практики личностно ориентированной моделью образования, в центре которой находится удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, в приобретении профессионального военного образования.

Развитие многоуровневости образования и поэтапной подготовки военных кадров обострило проблемы преемственности содержания разных ступеней профессионального обучения. В современных условиях значительно возросли требования к системе подготовки профессиональных военнослужащих ВС РФ и особенно к уровню их компетентности. Это обусловлено, как минимум, тремя причинами: военно-технической революцией и интенсификацией процессов противоборства боевых систем различных уровней, социальным заказом общества на подготовку военных специалистов, потребностью образовательной практики в научно обоснованных рекомендациях по формированию профессионализма будущих военных специалистов.

Решению задач удовлетворения потребности общества и государства в высокообразованных, квалифицированных специалистах подчинено развитие военных учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации. При этом одной из кардинальнейших проблем образовательного процесса является проблема формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности. Как известно, мотивы профессиональной деятельности специалиста в значительной мере определяют его отношение к решению поставленных перед ним профессиональных задач, выбору методов и форм реализации содержания предполагаемой деятельности и таким образом создают предпосылки эффективности и результативности самой профессиональной деятельности.

По мере накопления курсантами профессиональных знаний, умений и навыков у них возникает потребность в их практическом применении, основанном на понимании того, что действительно является важным для личности в сфере предстоящей деятельности. Обучаемые осознают необходимость приобретения критических навыков и способностей, в которых они хотят совершенствоваться, а также критических ценностей, которые начинают доминировать в жизненной ориентации. В связи с этим общепринятые профессиональные нормы подвергаются личностной интерпретации, постоянно воспроизводятся и модифицируются в самосознании и практической деятельности.

Эффективность образовательного процесса, ориентированного на формирование у курсантов мотивов профессиональной деятельности, обеспечивается включенностью внутренних (личная заинтересованность обучаемых в своем профессиональном развитии, особенности их мотивационной сферы, межличностные отношения в курсантском коллективе, положительное отношение к профессиональной подготовке) и внешних факторов (межпредметная технология подготовки специалистов, комплексная система учебных пособий, модульно-рейтинговая система непрерывного контроля знаний, индивидуализация и дифференциация обучения, творческая самостоятельная работа, меры воспитательного характера, методы поощрения и стимулирования). Взаимодействие внутренних и внешних факторов осуществляется во всем многообразии форм и методов целенаправленного функционирования целостного педагогического процесса.

Педагогическими условиями формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности являются: системное определение целевой установки на формирование мотивов профессиональной деятельности в целостном образовательном процессе (аудиторные учебные занятия, учебная практика в профессиональной деятельности вне учебного заведения, включая полевые выходы, войсковую стажировку, ремонтную и учебную практику и др.) и в социуме образовательного пространства; реализация в образовательном процессе личностно-деятельностного подхода как системообразующего по отношению к другим принципам профессиональной подготовки; акцентуация личностно-ценностного и социально значимого аспектов профессиональной деятельности во всем многообразии различных направлений (культурно-мировоззренческом, социально-нравственном и др.) и форм организации межличностного общения будущих специалистов; обеспечение органичного взаимодействия внешних и внутренних факторов формирования мотивов профессиональной деятельности.

Формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений предполагает наличие в качестве ориентира модели специалиста-выпускника. Данная модель конкретизирована в рамках освоения определенной специальности и состоит из трех взаимосвязанных компонентов: мотивов, формируемых в процессе учебных занятий в образовательном учреждении; мотивов, формируемых в процессе учебной практики в профессиональной деятельности; мотивов, формируемых в социуме в процессе свободного общения обучаемых в образовательном пространстве военного образовательного учебного заведения.

В заключении отметим, что формирование мотивов профессиональной деятельности происходит на всех этапах профессионального становления обучаемых (самоопределения, подготовки и адаптации), имеющих объективные и субъективные особенности, которые следует учитывать при осуществлении образовательного процесса, а эффективное функционирование внешних и внутренних факторов их формирования в образовательном процессе зависит от необходимых для этого педагогических условий.