Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Торкунова Ю.В.

Казанский национальный исследовательский технологический университет, г. Казань

Квалитативное информационно-аналитическое сопровождение как инструмент повышения качества инновационно-образовательной деятельности в вузе

В современной экономической и социокультурной ситуации качество образования становится стратегическим фактором инновационного развития России, изменяются критерии качества профессиональной подготовки, что приводит к необходимости пересмотра подходов к образовательному процессу вуза, расширению инновационно-образовательной практики.

Образовательные инновации в вузе призваны обеспечить модернизацию и развитие образования в соответствии с требованиями современной реальности. Однако в большинстве случаев инновационно-образовательная деятельность в вузе (разработка, апробация и внедрение образовательных инноваций) носит спонтанный характер, что не позволяет адекватно оценить степень ее влияния на качество образования, а это, в свою очередь, обуславливает необходимость разработки системного подхода к анализу информации об особенностях образовательной среды вуза, ресурсах и рисках инноваций, сравнению предполагаемых и полученных результатов развития личностных и профессиональных качеств обучающихся.

Миссией инновационной образовательной деятельности в вузе является повышение качества высшего образования до уровня, определяемого изменяющимися социально-экономическими условиями, обществом и потребностями обучающихся. Поэтому эффективность инновационной образовательной деятельности определяется степенью достижения цели – повышения качества образования в вузе, а значит оценка эффективности предполагает системный подход к диагностичности целеполагания.

Для эффективной реализации инновационной образовательной деятельности необходимо обеспечить ее функционирование как открытой самоорганизующейся системы, саморазвитие которой происходит в процессе разрешения противоречий как внутри системы, так и с внешней средой, а управление развитием предполагает применение квалитативно-целевого подхода, в рамках которого создается квалитативное информационно-аналитическое сопровождение, обеспечивающее системность, прогностичность и диагностичность целеполагания.

Квалитативное информационно-аналитическое сопровождение является механизмом преодоления энтропии инновационной образовательной деятельности, прогнозирования точек бифуркации, определения ресурсов повышения качества, суть которого заключается в анализе информации о внутренней и внешней среде вуза и выявлении возможных противоречий; в прогнозировании потребностей в инновациях; в создании информационно-инновационной среды; в оценке эффективности, качества и педагогической целесообразности образовательных инноваций, качества инновационно- образовательной деятельности.

Создание информационно-инновационной среды в вузе интенсифицирует как информационный обмен внутри самоорганизующейся системы инновационной образовательной деятельности, так и формирует информационные связи с внешней средой, стимулируя тем самым саморазвитие инновационно-образовательной деятельности посредством повышения мотивации субъектов деятельности.

Технологический характер познания и преобразования педагогических объектов предопределяет рассмотрение инновационно-образовательной деятельности как процесса, каждому этапу которого соответствует этап технологии квалитативного информационно-аналитического сопровождения, включающий в себя диагностирование, прогнозирование, моделирование, проектирование, планирование, программирование и квалиметрию инновационно-образовательной деятельности. Интегральный показатель качества инновационно-образовательной деятельности является результатом целостного системного диагностирования количественных показателей, характеризующих ресурсы, процессы и результаты этой деятельности.

На начальном этапе при проектировании предполагается анализ условий внешней и внутренней среды вуза, в том числе и инновационного потенциала коллектива в ходе применения таких методов инновационного менеджмента как бенчмаркинг, SWOT-анализ, PEST-анализ и т.д. В процессе квалитативного информационно-аналитического сопровождения осуществляется мониторинг, предполагающий фиксирование как стандартных учебных достижений (инвариантная часть), так и оценку развития тех качеств и компетенций, которые определили необходимость внедрения рассматриваемых инноваций. Отличительной чертой квалитативно-целевого подхода является то, что, исходя из анализа внешней и внутренней среды вуза, в процессе проектирования образовательной инновации определяется цель ее внедрения, достижение этой цели становится одним из основных показателей в оценке качества инновационно-образовательной деятельности.

Для развития инновационно-образовательной деятельности необходима особая информационно-инновационная среда. Такая среда служит основой квалитативного информационно-аналитического сопровождения и представляет собой системно-организованную совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, информационных ресурсов, организационно-методического обеспечения, а также связей, возникающих между объектами этой среды, предназначенной для удовлетворения потребностей пользователей в создании, преобразовании, потреблении и распространении информации об инновационно-образовательной деятельности вуза.

При оценке качества результатов оценивается степень их новизны, существенность положительного сдвига в качестве образования, степень достижения поставленной образовательной цели, т.е. эффективность образовательной инновации, возможность тиражирования инновационного образовательного опыта. Специфика образовательной инновации выражается в том, что в результате ее внедрения мы получаем, прежде всего, педагогический эффект, а не экономический, как принято для инноваций в научно-технической сфере.

При оценке качества инновационно-образовательной деятельности в рамках разработанного подхода информационно-аналитического сопровождения создается система мониторинга (экспертизы) качества инновационно-образовательной деятельности, качества образовательной инновации и ее педагогической целесообразности с определением конкретных измеряемых характеристик, их допустимых и целевых значений, определения качественных сдвигов и контроля степени достижения поставленных целей.

Педагогическая целесообразность образовательной инновации определяется как соответствие результатов образовательной инновации целям и задачам развития личностных и профессиональных характеристик обучающихся в соотнесении с возможностями ее осуществления в конкретных условиях вуза.

При проектировании образовательной инновации делается прогнозная оценка педагогической целесообразности на основе экспертизы. Более точной следует считать оценку педагогической целесообразности на этапе апробации инновации на основе интеграции экспертных и экспериментальных методов.

Оценка качества образовательной инновации складывается из оценки объектов и субъектов (ресурсов) инновации, качества процессов и результатов.

Приведенный в данной статье подход позволяет определить общую стратегию и тактику инновационно-образовательной деятельности вуза, направления ее приоритетного развития, отследить полученные результаты и эффективность, а разработанное квалитативное информационно-аналитическое сопровождение способно выполнять роль инструментария в повышении качества инновационно-образовательной деятельности.