Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. ФОМАШИНА Н.В.

Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, Россия

Особенности организации самообразовательной деятельности курсантов военного вуза

Основополагающей задачей современной высшей школы является повышение уровня профессиональной подготовки специалистов. Она может быть реализована через решение такой педагогической проблемы, как отбор содержания, методов и форм организации учебного процесса, направленных на формирование творческого мышления. Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки будущих специалистов, повышения качества обучения, развития творческих способностей обучаемых, их стремления к непрерывному приобретению новых знаний с учетом приоритетности интересов в самоопределении и самореализации необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации их самообразовательной деятельности. Особый интерес представляет рассмотрение соотношения между познанием в процессе обучения и познанием в процессе самообразования. Органичное сочетание этих двух видов деятельности положительно сказывается на повышении эффективности учебного процесса. В некоторых случаях обучение и самообразование могут протекать параллельно, независимо друг от друга, иногда вступая в противоречия, развиваясь одно за счет другого. Согласно утверждению Р.С. Немова, самообразование обучаемого сопровождается процессом интенсивного формирования его личности, ростом самосознания, определением жизненных планов, самоактуализацией, под которой понимается «процесс и результат использования, и максимальное развитие человеком имеющихся у него задатков, их превращение в способности, их реализация в практических делах, стремление к личностному высшему уровню самосовершенствования» [3. С. 56]. Решение этой сложной и многоплановой задачи возможно лишь при условии органического включения самообразовательной деятельности обучаемых в учебный процесс. В то же время методы обучения должны быть в значительной мере ориентированы на активную самостоятельную познавательную деятельность обучаемых, а формы организации обучения должны обеспечивать учет индивидуальных особенностей личности, ее интересов и способностей. При этих условиях самообразование личности развивается внутри учебного процесса и тесно с ним связано, образуя неиссякаемый резерв повышения образовательной подготовки и эффективности обучения.

Увеличение информации вызывает у современного человека потребность в овладении научными знаниями как бесценным богатством. Одной из самых доступных массовых форм постоянного расширения и углубления знаний является самообразование.

Самообразование в современных условиях – это концентрация познавательных, организационных и регулятивных действий, понимаемая как способ приобретения новых знаний и социальной ориентации и как качество интеллектуального развития. Такой синтез, закрепленный в виде понятий, знаний, практических умений, норм поведения, переносится на любое действие, которое должно обеспечить решение задачи в другой, актуальной для личности деятельности. Новый уровень умения концентрировать свои действия характеризует личностные изменения самообучающегося в интеллектуальном плане. Возможности для перехода к самообразованию возникают в процессе организации познавательной деятельности, которая преследует двуединую цель: формирование познавательной самостоятельности как черты личности и развитие способностей, приобретение знаний, умений и навыков.

Перестройка высшего образования выдвигает самообразование на первый план. Оно призвано стать главным элементом всего учебного процесса, занять при разумной организации учебного процесса не менее половины рабочего времени. Методологически продуманной и методически организованной самостоятельной работе, которая лежит в основе самообразования, должны быть подчинены другие формы и звенья учебного процесса. Меняются и функции преподавателя: в центре его педагогической деятельности будет находиться методика организации познавательной и самообразовательной деятельности обучаемого, а не просто передача знаний.

В структуре современных Вооруженных сил военный специалист является ключевой фигурой. Уровень его профессиональной подготовки в значительной степени определяет возможности решать сложные разноплановые задачи по защите Отечества. Поэтому, заботясь о повышении уровня профессиональной компетентности военного специалиста, считаем необходимым подробнее рассмотреть пути формирования знаний, умений и навыков самообразования курсантов как важный аспект, отражающий степень развития и реализации возможностей военного профессионализма. Профессиональную подготовку курсанта следует рассматривать как результат образовательной и самообразовательной деятельности, и от того, насколько курсант владеет умениями и навыками самообразования, зависит успех в достижении поставленной цели.

Обучение в военном вузе построено на принципе научности и учета личностных особенностей, суть которых проявляется в том, что содержание и методы организации обучения опираются на новейшие достижения психологии и педагогики (переход к доминанте саморазвития, самостроительства и самосовершенствования). Обучение рассматривается как «процесс образовывания курсанта при организующей роли преподавателя и способствует тому, чтобы личность обучаемого сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и самореализации» [1. С. 129].

Объектом педагогического процесса и одновременно его субъектом выступает курсант. Для курсанта процесс самосовершенствования тесно связан с самоопределением в будущей профессии. Успешность будущей деятельности во многом зависит от умения и способности специалиста мобилизовать свои усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности. В наши дни жизненный успех зависит от самостоятельности, умения использовать свои внутренние резервы, максимально развивать способности, проявлять творческую активность.

Как отмечают ученые (А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В.М. Косухин, Н.Д. Никандров, П.И. Образцов, Н.Е. Соловцов), характер задач целостного педагогического процесса в военном вузе определяет содержание его основных компонентов: профессиональной подготовки, обучения и самообразования, воспитания, самовоспитания, личностного развития и саморазвития [4] [2].

Важнейший компонент во всей системе подготовки военных специалистов – самообразовательная деятельность обучаемых, в которой осуществляется самообразование. Самообразование придает профессиональной подготовке, обучению, развитию социальную направленность и выступает в качестве важнейшего средства активизации познавательной деятельности курсантов. Результативность умственного труда определяется не только развитием необходимых мыслительных процессов, но и степенью владения технологией самообразовательной деятельности: умением слушать, читать и перерабатывать получаемую информацию, пользоваться различными источниками получения знаний, умением планировать и рационально распределять свое время.

Самообразовательная деятельность, приобретение и углубление знаний и практического опыта, как известно, побуждает к аналитико-синтетической деятельности, к критическому восприятию изучаемого.

Самообразовательная деятельность курсантов – основа успешного освоения изучаемых дисциплин и своей будущей специальности. Будучи составной частью учебного процесса и профессиональной подготовки будущего специалиста, она занимает одно из ведущих мест среди других видов деятельности, формирует у курсантов командирские качества. Очевидна ее решающая роль в повышении компетентности и развитии творческих способностей курсантов. Так, курсант первого курса должен перестроить свой уклад жизни, приспособиться к необычным, новым для него условиям. В процессе обучения ему следует тренировать, упражнять, развивать, применять свои умственные силы (мышление, память, речь) и интеллектуальные способности, что при умелом их использовании обеспечивает высокую успеваемость и качественную подготовку к будущей профессии. Перестройка деятельности курсанта на занятиях, планирование и организация самообразовательной деятельности происходит под руководством преподавателя.

Посредством самообразовательной деятельности курсанты утверждаются в избранной профессии, углубляют свои познавательные интересы, превращая их в стержневые, характеризующие всю направленность личности. В самообразовательной деятельности развиваются способности курсантов, их дарования, а также те стороны личности, которые остаются вне влияния обучения в вузе, не ориентированного в ряде случаев на повышение активности и самостоятельности курсантов, на формирование их активной жизненной позиции.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе [Текст]. – М. : Высшая школа, 1974. – 384 с.

2. Барабанщиков, А. В. Методика исследования проблем военной педагогики [Текст] / А. В. Барабанщиков [и др.]. – М. : ВПА, 1987. – 135 с.

3. Немов, Р.С. Практическая психология [Текст]. – М. : Владос, 1998. – 320 с.

4. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы [Текст] : учебное пособие. / П.И. Образцов, В.М. Косухин; Академия спецсвязи России. – Орел, 2004 . – 317 с.