К.п.н. Филатова А.В.

Марийский государственный университет, Россия

Критерии эффективности реализации педагогической поддержки студентов в процессе иноязычной подготовки

 

Поскольку у студентов в процессе языковой подготовки возникают разного рода трудности, им необходимо оказывать педагогическую поддержку с целью повышения результативности образовательного процесса.

Степень эффективности реализации педагогической поддержки может быть определена при помощи следующей системы критериев:

1)     уровень языковых знаний и умений;

2)     уровень общительности;

3)     эмоциональное состояние студента как субъекта обучения;

4)     уровень самооценки личности обучающегося.

Поскольку реализация педагогической поддержки осуществляется в учебном процессе, у студентов, безусловно, будут происходить изменения на когнитивном уровне. Учитывая особенности когнитивных механизмов переработки информации на иностранном языке, выделяют следующие уровни лингвистической подготовки.

Начальный уровень лингвистической подготовки обучающихся, у которых преобладают шаблонные навыки и умения, они могут переводить текст со словарем, выучить текст по той или иной теме, но не могут творчески осмыслить те или иные задания, не способны подготовить реферат, выступление и т.п.

Низкий уровень лингвистической подготовки, при котором обучающиеся способны перерабатывать учебный материал в собственное мыслительное содержание, усваивать различия устной, письменной форм речи и закономерности перехода от одной формы к другой.

Средний уровень лингвистической подготовки, когда обучающиеся могут самостоятельно работать со специальными текстами разных типов, подготовить на основании образца диалог, т.е. выполнять репродуктивные упражнения; владеют видео- и аудиоматериалами; способны работать с компьютерными программами. У обучающихся этого уровня создана установка на участие в творческой познавательной деятельности. 

Достаточный уровень лингвистической подготовки, когда обучающиеся выполняют задания творческого характера, способны регулировать свою самостоятельную деятельность, расширять и углублять арсенал языковых способов речемыслительной деятельности на иностранном языке, умеют использовать знания по языку в своей специальности, имеют достаточно высо­кий кругозор по истории, культуре, литературе, искусству страны изучаемого языка и т.п.

Высокий уровень лингвистической подготовки, когда обучающиеся свободно работают на Интернет-сайтах различных стран, спо­собны переводить литературу по специальности, писать доклады, научные статьи, разрабатывать проекты; свободно владеют языком; у них развиты навыки и умения самостоятельной работы, они способны регулировать свою учебную деятельность, активно участвуют в учебном процессе, понимают важность и значимость владения ино­странным языком [1].

При поддерживающих отношениях обучение иностранному языку происходит в постоянном общении и взаимодействии. Поэтому иностранный язык является средством развития коммуникативных умений, уровня общительности и формирования позитивной коммуникативной установки.

Исследователи процесса общения по-разному определяют его функции. Говоря об устной речевой деятельности на иностранном языке в условиях обучения можно сказать, что моделирование ситуаций иноязычного общения на занятии выполняет информационно-коммуникативную функцию. Совсем необязательно, однако, что общение на иностранном языке на занятии должно выполнять чисто формальную, определенную учебной программой функцию и быть направлено только лишь на овладение средствами и способами иноязычного устного общения. Познавательные, воспитательные, эмоциональные, социальные и др. функции, присущие общению на родном языке, будут непременно проявляться в речи обучающихся. Таким образом, поскольку обучение иностранному языку происходит в общении, то параллельно развивается положительная коммуникативная установка, повышается уровень общительности и на родном языке.

Следующий критерий оценки эффективности педагогической поддержки – эмоциональное состояние обучающегося.

Психическое состояние, являясь фоном, на котором протекает жизнедеятельность человека, во многом определяет характер взаимоотношений между людьми, поведение человека и его деятельность, в том числе учебную. Состояние чело­века во многом ситуативно. Это, прежде всего реакция на настоящую, существующую в данный момент, «теперь», «сейчас», обста­новку.

Состояние условно можно разделить на благоприятное и неблагоприятное.  Благоприятное состояние способствует личностному развитию и включению субъекта в продуктивную деятельность (радость, бодрость, заинтересованность, уверенность, целеустремленность, оптимизм).

Неблагоприятное состояние (страх, разочарование, усталость, обида и т.д.) обуславливает более низкий диапазон проявлений пси­хических процессов (мышления, воображения, памяти, восприятия и др.) и, соответственно, более низкую продуктивную деятельность.

Очень важно поддержать благопри­ятное состояние субъекта и способствовать его закреплению как условию успешного личностного развития. Через правильно организованную деятельность педагог может снизить неблагоприятное состояние обучающихся и инициировать благоприятное. От того, какие эмоции – положительные или отрицательные – будут чаще возникать у обучающегося, будет зависеть его отношение к обучению.

Современной психологией выделены две фундаментальные положительные эмоции: интерес и радость, выполняющие в учебно-воспитательном процессе побуждающую функцию. Интерес – единственная эмоция, при которой возможна продуктивная творческая деятельность, которая оказывает положительное влияние на здоровье, сопровождается наиболее экономичной тратой энергетических ресурсов. Только творческая работа может дать чувство радости, а эмоция радости, по современным данным, наиболее оптимальная эмоция, при которой лучше всего идут восстановительные процессы в организме.

Сказанное дает основание утверждать, успех возможен тогда, когда человек хочет учиться. Но чтобы он захотел, нужно создать эмоционально положительный фон. Дискомфортные условия не способствуют продвижению вперед, наоборот, вызывает внутреннее сопротивление у обучаемых. Преподавателю желательно знать, что то сопротивление, с которым он может столкнуться в аудитории, это своего рода защитная реакция обучаемых на нестандартную ситуацию, непривычную для него роль. Потеря энергии на преодоление этого сопротивления, барьеров непонимания приводит к усталости, утомляемости, нежеланию работать, появлению чувства тревоги и волнения как у самих обучающихся, так и у преподавателя.

В качестве одного из критериев оценки эффективности педагогической поддержки мы также рассматриваем уровень самооценки. Самооценка большинством авторов рассматривается как ядро личности, или одно из ее центральных образований, связанная с ее основными отношениями (с отношением к себе). Она является внутренним регулятором поведения, движущей силой развития личности. Наиболее существенны­ми, составляющими суть самооценки, являются представ­ления субъекта о себе (реальное Я) и о том, каким бы он хотел или считает себя должным стать (идеальное Я) [2].

Движение человека от прошлого к настоящему, от настоящего к будущему – это параметр, по которому человек оценивает самого себя. Существует, однако, и другой параметр самооценки личности. Самооценка зависит также от того, как данную личность оценивают другие и как сама личность относится к этим оценкам. Все эти факторы одновременно определяют содержание, уровень и характер самосознания человека.

Немалую роль в формировании и повышении самооценки студента играет сам процесс учебной деятельности, поэтому необходимо постоянно создавать условия для того, чтобы повысить самооценку студента, вселить уверенность в реальность и посильность учебных достижений. Большое значение для решения этой проблемы имеет индивидуальный подход к обучающимся, создание атмосферы партнерства и взаимопомощи [3].

Адекватная самооценка явля­ется движущей силой развития личности, основанием для самоактуализации. Она указывает на то, что человек понимает себя, видит свои достоинства и недостатки, стремится к самосовершенствованию и самоизменению.

Неадекватно завышенная или заниженная самооценка является причиной возникновения неблагоприятных межличностных отношений, что в свою очередь пагубно влияет на психологический климат в учебной группе.

Человек, считающий себя намного умнее других и намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. Неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств, надменность, пренебрежение к другим – неиссякаемый источник негативизма окружающих.

С другой стороны, излишне низкая самооценка влечет за собой чрезмерную зависимость от других, несамостоятельность, робость, замкнутость, неуверенность в себе. Именно эти качества личности мешают достижению успешных результатов учебной деятельности. 

Таким образом, только адекватная самооценка может повлиять на позитивные результаты в учебной деятельности студентов.

Литература

1.                 Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 336 с.

2.                 Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М., 1984. – 335 с.

3.                 Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – М.: Педагогика, 1977. – 152 с.