Наумкин Н. И., Грошева Е. П., Шекшаева Н. Н., Купряшкин В.
Ф.
Мордовский
государственный университет им. Н. П. Огарева, Россия
ДИАГНОСТИКА
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В начале XXI века целью инженерного образования
стала подготовка инициативных, творческих, ответственных, компетентных в
инновационной деятельности специалистов. Инновационная деятельность
современного инженера предполагает системную цепочку действий и операций в
составе: выделение проблемы – анализ технического уровня – постановка задачи –
синтез технического решения – обретение исключительного права на результат
интеллектуальной деятельности (получение нематериального инновационного продукта
(ИП)) – производство материального ИП – реализация ИП. Без решения задачи по формированию компонентов компетентности в инновационной инженерной
деятельности в процессе обучения студентов технических вузов невозможна
успешная деятельность инженера любого профиля в условиях инновационной
экономики. Достижению этой цели способствуют отбор учебного материала и
дидактические процессы, способствующие переводу его в необходимые компоненты
компетентности, объединяющие знания, умения, навыки, личностные качества студента
и его мотивацию к инновационной деятельности.
Одной из возможностей формирования
компонентов компетентности в инновационной инженерной деятельности мы считаем обучение дисциплине «Основы инновационной
инженерной деятельности». Очень важным при этом является процесс
последовательной диагностики обучения − заключительного этапа методической
системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении вышеназванной
дисциплине.
Компетентность выступает как оценочная
категория, характеризующая человека как субъект профессиональной деятельности,
показывающая устойчивую способность к деятельности со знанием дела.
Компетентность в инновационной инженерной
деятельности представляется нами как совокупность компонентов: знаниевого
(владение фундаментальными, экономическими, этическими, экологическими
знаниями, относящимися к общекультурным; владение общетехническими,
междисциплинарными, правовыми, специальными знаниями, относящимися к
профессиональным), деятельностного (владение умениями принимать решения,
работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться
нормативными и законодательными документами, относящимися к
общекультурным; умениями выделять
проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать,
изобретать, управлять результатами интеллектуальной деятельности, представлять
решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы,
навыками использования инструментов творческой активности – методов решения
изобретательских задач, патентных исследований, относящимися к
профессиональным); мотивационного (потребности общества и личности),
психологического (развитие потенциальных природных и формирование специфических
способностей).
Диагностика обучения наделена
рядом важных функций: контролирующей
(выявление уровня сформированности компонентов компетентности в инновационной инженерной деятельности на
каждом этапе обучения), обучающей (демонстрируя свою подготовку студент осмысливает
ответы товарищей и вносит в них свои коррективы), воспитывающей (систематический
контроль повышает ответственность студентов за выполняемую работу, побуждает решать
поставленные перед ними задачи, узнавать свои возможности и правильно их оценивать),
стимулирующей (стимулирование учебно-познавательной, исследовательской,
творческой деятельности обучаемых).
Для успешной их реализации мы применяем традиционные виды диагностики: текущий контроль, осуществляемый преподавателем
в ходе учебных занятий; периодический контроль, проводимый после изучения раздела учебной
программы; итоговый контроль,
проводимый в конце учебного семестра.
Согласно целям дидактического
диагностирования, а именно, своевременному выявлению, оцениванию, анализу и
корректировки результатов обучения,
выбираются и формы его реализации. В формах заключается организационная
сторона диагностики: устный опрос, контрольная работа, разговор, беседа, зачет, курсовая работа, дипломная
работа.
На
современном этапе в высшей школе наравне с традиционными формами широкое
распространение получили инновационные формы диагностики, такие как рейтинговая
система оценки качества усвоения учебного материала и тестирование. Мы, дополнительно
к перечисленным выше, используем такой вид диагностики как презентация: текущая
− по завершении изучения очередного
раздела дисциплины и заключительная − по окончании изучения дисциплины и
получении инновационного продукта. По −
нашему мнению, это повышает эффективность и результативность обучения, воспитывает
потребность в самосовершенствовании, развивает самокритичность и ответственность,
дает возможность переноса получаемых знаний в деятельность, представляемую в
игровой форме (используется активный метод обучения «деловая игра»).
Принимая мнение И.А. Зимней, что компетенции это
некоторые внутренние психологические новообразования (знания, представления,
алгоритмы действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в
компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях и что компетентности
включают такие компоненты или характеристики, как: а)готовность к проявлению
компетентности (мотивационный аспект); б) владение знанием содержания
компетентности (когнитивный аспект); в) опыт проявления компетентности в
разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект в
деятельности); г) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения
(ценностно-смысловой аспект); д) эмоционально-волевая регуляция процесса и
результата проявления компетентности (личностный аспект), ориентировочные
критерии оценки содержания компетентности можно представить совокупностью этих
характеристик.
Каждый студент в начале
обучения обязательно знакомится с требованиями, предъявляемыми ФГС ВПО и
рабочей программой дисциплины. Оформляется индивидуальный лист диагностики подготовки
студента к инновационной инженерной деятельности, который в процессе обучения
заполняется в соответствие с требованиями к изучению каждого раздела дисциплины
и результатами диагностики во всех применяемых ее видах, формах и методах. В
целях стартовой диагностики с помощью
психологических тестов определяется
уровень развития функций психологической деятельности (общие способности:
память, внимание, общий интеллект, быстрота реакции и т.д., специфические
способности: технические, творческие, коммуникативные и т.д.) и анкет – уровень
базовой подготовки (фундаментальные естественные и общетехнические науки). Текущий
и периодический контроль позволяет диагностировать развитие обучающихся в
процессе обучения дисциплине, итоговый контроль – диагностика результатов
обучения, проводится и традиционными методами, и инновационными (активный метод
обучения, моделирующий инновационную инженерную деятельность), с помощью которых
и диагностируется готовность к решению конкретных инновационных профессиональных
задач.
Мы можем говорить об осуществлении планомерной последовательной
диагностики развития студента, систематическом получении информации о его продвижении
в учебном процессе, возможности внесения корректив в процесс
формирования компонентов его компетентности в инновационной инженерной
деятельности. Получаемая информация используется для анализа результатов диагностики. Самым простым видом уровневого ранжирования внутри групп является
выделение трех основных характеристик студентов: имеющих высокие стартовые
характеристики; средние; низкие. Это позволяет видеть динамику достижений каждого студента в учебном
процессе, исходя из его стартовых возможностей. При таком подходе возможно
прогнозирование поэтапного перевода учебных достижений студентов на ближайший
уровень их развития. В этом случае эффективность подготовки студентов к
инновационной деятельности может быть управляемой.
Диагностика сформированности у студентов
компонентов компетентности в инновационной инженерной деятельности, реализуясь
на практике, создает почву для изучения обучающегося и коррекции его
развития в этом направлении.
Литература
2.
Зимняя И. А. Ключевые компетентности как
результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании
[Текст] /И. А. Зимняя //Труды метод.
семинара «Россия
в Болонском процессе:
проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов,
2004. – 37 с.
3. Наумкин Н. И.
Оценка эффективности формирования у студентов технических вузов
способности к инновационной инженерной
деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам [Текст] /
Н. И. Наумкин // Сибирский
педагогический журнал. 2008. – № 8. – С. 30 – 38.
4. Наумкин Н. И. Формирование способностей к
инновационной инженерной деятельности у студентов технических вузов [Текст] /
Н. И. Наумкин, Г. И. Шабанов, Е.П. Грошева // Интеграция образования. – 2008. –
№ 3 (52). – С. 3 – 8.
5. Наумкин
Н. И., Использование деловой игры для формирования инновационных компетенций у
студентов национальных исследовательских университетов [Текст] / Наумкин Н. И.,
Грошева Е.П., Купряшкин В.Ф. // Педагогический менеджмент и прогрессивные
технологии в образовании: коллективная монография / под общей ред. Б.Н.
Герасимова. – Пенза, Самара: Приволжский дом знаний, СГАУ, 2011. – С. 37 – 49.