Педагогические науки

К.п.н. Тойерманн Е.Н.

 Беларусь

Профессиональная подготовка и личностное развитие педагогов в Англии и Финляндии

 

Сфера формирования личности – это, прежде всего, мир активного межличностного взаимообмена, где каждый участник обладает не только своим «пространством общения», но и четко обозначенным полем притяжения и отталкивания в процессе коммуникации. В ряде работ английских ученых в качестве важнейшего условия гуманизации общественного воспитания выдвигается понятие, названное «качеством педагогического персонала» [1, с. 132]. Этот тезис является своеобразной точкой отсчета для рассмотрения данных исследований, в которых выявлена категория учителей, отличающихся высоким профессионализмом, что обеспечивает эффективность работы школы. Характерологическая оценка данной категории учителей следующая: высокая общая, профессионально-педагогическая культура и эрудиция, в основе которых лежит усвоение ценностей национальной и мировой культуры; творческий стиль педагогической деятельности, потребность в постоянном самосовершенствовании своего педагогического мастерства; знание учебного предмета и методики его преподавания; любовь к детям, понимание их индивидуальных особенностей, потребность и готовность сотрудничать с ними, с молодежными организациями, группами и объединениями; наличие нравственно-эстетического идеала как критерия оценки окружающего мира и себя в нем, в единстве с природной средой, с потребностями самосовершенствования. [2]

В исследовании английских педагогов В. Харриса и П. Мэхони «Практический ракурс проблемы: опыт педагогического колледжа Голдсмиф» профессиональные качества современного учителя, например, характеризуются следующим образом: «Учитель, удовлетворяющий требованиям современной системы образования, – это носитель этнокультуры своей нации, человечества, просвещения, творец условий, необходимых для самореализации растущей личности. Ведущими ценностными установками учителя должны быть: во-первых, убежденность в том, что педагогическая деятельность является лучшей сферой самовыражения, приложения своих сил и способностей; во-вторых, получение удовлетворения от постоянного общения с детьми; в-третьих, признание личности воспитуемого высшей ценностью, во имя которой приобретаются профессиональные знания, формируется характер учителя» [3].

Можно выделить три вида профессионального самосовершенствования английского учителя (личностное, профессионально-теоретическое, профессионально-практическое) и три направления процесса самосовершенствования английского учителя-индивида как личности, профессионала-теоретика (широкое понятие, включающее в себя постоянное стремление к приобретению профессиональных знаний, совершенствованию умений, навыков) и учителя-практика как организатора учебного процесса (узкое понятие, предполагающее конкретное применение приобретенных знаний на практике).

Рис. 1. Профессиональное самосовершенствование английских учителей

Авторские исследования показали, что взрослые проходят через различные стадии связанные с их развитием, различными способами в разное время в различных обстоятельствах. Циклы ускоренного развития вызваны внутренними или внешними факторами. Эти критические стадии в профессиональных биографиях преподавателей представляют кульминацию процесса принятия решения, размышление индивидуума о свое карьере. В контексте работ английских ученых под факторами, влияющими на формирование профессионализма английского учителя, понимаются причины или движущие силы, способствующие формированию будущего специалиста. Факторы, определяющие профессиональное развитие будущего английского педагога, подразделяются английскими учеными на девять взаимовлияющих групп (рис. 2).

В настоящее время совершенствование системы профессиональной подготовки английского учителя все более связывается с возрастанием роли личности педагога, ориентированием учебно-воспитательного процесса в высшей английской педагогической школе на изменение духовных ценностей, на формирование тех качеств личности учителя, которые ему необходимы в будущей практической деятельности.

Рис. 2. Факторы, влияющие на профессиональное становление

английского учителя

В педагогической литературе педагогов Финляндии профессионализм педагога – понятие, обозначающее профессиональный статус и престиж, который относится к обязанностям преподавателей управлять и развивать их собственное знание и действия для обслуживания их клиентов. Например, Ханлон М. предлагает, что «профессионализм – переменчивое, а не конкретное явление» и определяет профессионалов в терминах  групп. При этом он утверждает, что такие группы далеки от того, чтобы быть гомогенным как охарактеризовано в классической теории. Они поддерживают традиционное «социальное обслуживание» и принимают более новый «коммерциализированный профессионализм» с акцентом на организаторские и финансовые навыки, необходимые для профессиональной жизни в постсовременную эру. [7]

Поскольку повышение качества преподавания зависит от педагогиче­ского мастерства самого учителя, то его преданность (увлеченность) ей за­висит в целом от личностной мотивации. Результат обучения качественной профессиональной компетентности лежит в плоскости повышения уровня начальной (минимальной) компетентности обучаемого учителя. Практика последних лет показывает четкую эволюцию профессии учителя. Для того, чтобы соответствовать изменениям, происходящим в сфере образования, учитель должен перейти из статуса исполнителя в статус профессионала. Современные учителя должны быть подго­товлены к жизни в контексте общезначимых человеческих ценностей. Развитие карьеры отдельного учителя определяет­ся задуманными вне его изменениями в учебном плане, влиянием новых технологий, новыми обязанностями, переменами в личной жизни.

Таким образом, в настоящее время ведущими педагогами мира выделяются следующие направления профессиональной подготовки современного учителя: приобретение специальных педагогических знаний (расширение когнитивного компонента интеллектуальной подготовки педагога); формирование нравственно-эстетического идеала как критерия оценки окружающего мира и себя в нем; формирование целостной личности в процессе обучения; гуманистическая направленность образования; пересмотр содержания, форм и методов профессиональной подготовки, отражающих уровень, достигнутый современными науками, индивидуализацию, передовой опыт.

Литература:

1.       Carlgren L. On teachers' practical reasoning and professional knowledge: Considering conceptions of context in teachers' thinking / Teaching and Teacher Education, 1991. – 516 p.

2.                        McCulloch G., Helsby G., Knight P. The politics of professionalism.- London, Continuum, 2000. – 345 р.

3.           Mahony P., Harris V. Profiling in practice: the Goldsmiths' experience. Developing Competent Teachers: Case studies in Specifying, Assessing and Reporting on Competences in Initial Teacher Education. – London, 2001. – 296 p.

4.           Millet A. Pedagogy – the last corner of the secret garden. King‘s Annual Education Lecture, King‘s College London, 1996. – 195 p.

5.     Nixon J., Martin J., McKeown P., Ranson S. Towards a learning profession: changing codes of occupational practice within the new management of education. //British Journal of Sociology of Education, 18, 2005. – Р.5-28.

6.           Broadfoot P. Empowerment or performativity? Assessment policy in the late twentieth century. //  R. Phillips & J. Furlong (Eds) Education,  reform and the state . - London, Routledge Falmer, 2003.-231 р.

7.     Kohonen V. New teacher professionalism and collegial school culture: empirical findings of an action research project. /E.Kimonen (Ed.) Curriculum approaches Qyvaskyla, Department of Teacher Education and Institute for Educational Research. -University of Jyvaskyla, 2003.