Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н., доцент Костюнина Л.И., к.п.н., доцент Фунина Е.Е.,

к.п.н., доцент Фролов Е.В.

Ульяновский государственный педагогический университет, Россия

Развитие восприятия в процессе физического воспитания учащихся младших классов

Характер восприятия окружающего мира в значительной мере обусловливает особенности взаимодействия человека с внешней средой, влияет на отношение к природным явлениям, предметам, поведение, поступки, культура жизнедеятельности. Качество восприятия определяется имеющимся опытом, его направленностью, подготовленностью, интересами отдельных людей; его значимость заключается во влиянии данного мыслительного процесса на активность субъекта, формирование конкретного отношения к тому или иному предмету [1-3]. Так, воспринимая отдельное дерево на фоне зеленого массива, городского парка или сквера, человек выделяет его особую форму, размер, оттенки зеленого цвета, рисунок ствола и ветвей, густоту листвы, что определят его отношение к рассматриваемому объекту: восхищение, восторг, либо сожаление по поводу его несовершенства, грусть, недовольство.

Целью данной работы является теоретическое обоснование необходимости развития восприятия у младших школьников средствами физической культуры.

Задачи: 1. Разработка критериев оценки уровня сформированности восприятия.

2. Сравнительный анализ различных подходов проведения урока физической культуры в младших классах.

Восприятие любого предмета является сложным процессом, влияющим на работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов, способствующим формированию навыка сопоставления целостного явления или предмета с совокупностью его частей; выделения главного и второстепенных признаков, что дает возможность объективной оценки воспринимаемого предмета, например, шума дождя и ветра; звучания музыки, человеческого голоса и т.д. Способность четкого восприятия знаков, изображений позволяет формировать адекватное отношение к внешнему миру. Например, отношение к красному цвету светофора, как предупреждению об опасности, запрещению передвигаться по проезжей части дороги; зеленому, как возможности свободного пересечения сложного участка трассы.

Усваивая буквы и цифры, младшие школьники должны четко и точно различать сходные изображения для более быстрого и правильного чтения и счета. На уроке физической культуры неумение младших школьников отличать различные формы двигательных действий (основные и промежуточные положения рук, ног, туловища, головы; величину поворота, амплитуду взмахов и т.д.) затрудняет верное выполнение физического упражнения, не позволяет увидеть его эстетический компонент, что приводит к грубым ошибкам, искажению структурного содержания двигательного задания, непониманию его сути, снижению интереса к учебному процессу.

Нами был проведен педагогический эксперимент с целью выявления целесообразности развития восприятия у учащихся младших классов с помощью специальных физических упражнений. В педагогическом эксперименте приняли участие 36 школьников 2-3 классов
общеобразовательной школы № 13 г. Ульяновска. Были организованы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы, в каждой по 18 занимающихся. Перед началом педагогического эксперимента были выявлены исходные показатели развития восприятия у детей КГ и ЭГ с помощью разработанных нами критериев оценки по пятибалльной системе:

5 баллов – умение по внешней форме двигательного действия точно и четко определить его содержание (например, строевой шаг; ходьба в полуприседе; ходьба на носках др.);

4 балла - умение выделить главный признак, характеризующий данное физическое упражнение, не обращая внимания на второстепенные детали (например, наклон вперед, не называя положения рук и ног);

3 балла – умение правильно назвать двигательное действие, не называя его ведущих и второстепенных признаков (например, приседание);

2 балла – умение определить характер физического упражнения без его конкретного названия (например, бег, прыжки и т.д.);

1 балл – неспособность назвать двигательное действие, показанное учителем.

Применение данных критериев позволило оценить исходный уровень развития и восприятия у школьников КГ и ЭГ, который оказался примерно одинаковым (р<0,05). Уроки физической культуры в КГ проводились в соответствии с содержанием государственной программы по физической культуре. В ЭГ большое внимание уделялось планомерному развитию восприятия путем применения специальных двигательных заданий. Так, во время ходьбы внимание школьников обращалось на особенности постановки ноги на опору при ее разных видах (строевым шагом, походным, на носках, в полуприседе и т.д.), на движение рук, положение спины и головы.

Во время прыжков и подскоков учащиеся ЭГ приобретали навык использования знакового им образа: «прыгаем мягко, как зайчики»; «выпрыгиваем высоко, как упругий мяч». При наклонах дети вспоминали образ тонких деревьев, качающихся от сильного ветра (движения упругие, слитные, сохраняем устойчивость тела и т.д.). Школьники ЭГ учились различать красиво выполненное физическое упражнение от некрасивого, называли признаки того и другого исполнения.

После окончания педагогического эксперимента повторно оценивался уровень развития восприятия в КГ и ЭГ по тем же критериям. Анализ полученных данных показал, что в КГ улучшение показателей сформированности данного интеллектуального качества оказалось незначительным. Перед началом педагогического эксперимента средняя оценка в КГ составила – 3,12±0,18 балла, после его окончания – 3, 27±0,14 балла (р>0,05). В ЭГ средняя оценка восприятия возросла с 3,10±0,22 балла (исходные показатели) до 4,06±0,23 балла, р<0,05 (результат после окончания педагогического эксперимента).

Сравнительный анализ полученных оценок уровня развития восприятия в КГ и ЭГ показал, что учащиеся ЭГ более уверенно и точно называли упражнения после его показа учителем; определяли его главные признаки и второстепенные; объясняли условия, при которых данное двигательное действие можно назвать красивым.

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент показал необходимость развития у младших школьников восприятия путем применения специальных физических упражнений. Хорошо развитое восприятие способствует формированию двигательной культуры, пониманию красоты физических упражнений, приобщению к регулярным занятиям мышечной нагрузки определенной интенсивности.

Литература

1. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя /А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.

2. Локалова, Н.П. Активизация мыслительной деятельности как условие эффективности двигательной памяти /Н.П. Локалова //Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. психологов спорта (Каунас, 4-5 окт., 1988). – М., 1988. – С.211-212.

3. Столяров, В.И. Модернизация физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / Под общ. ред. Докт. филос. наук, проф. В.И. Столярова. – М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры», 2009. – 320 с.

Статья напечатана в рамках государственного задания Минобрнауки РФ №2 шифр 6.663.2011