Педагогические  науки /3. Методические основы воспитательного процесса

Мурашова Т.В.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа « 10» г. Биробиджан, Россия

Роль классного руководителя

в формировании личности младшего школьника  

 

Основной стратегией отечественного образования на современном этапе является личностно-ориентированной подход, ориентирующий на при­знание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности траектории его личностного развития. В процессе развития младшего школьника ведущая роль отводится учителю как референтному взрослому, с которым ребенок взаимодействует большую часть времени. Деятельность педагога должна включать не только трансляцию опыта человечества, но ежедневно, ежеминутно быть направленной на ребенка. Учитель должен предвидеть те проблемы, с которыми может столкнуться маленький школьник в личностном плане (непонимание со стороны сверстников, отсутствие возможности проявить свое «Я» в силу различных обстоятельств, проблемы в семье и многое другое), и вовремя оказать поддержку.  Учитель-фасилитатор (поддерживающий) помогает самому ребенку в процессе развития, облегчает «трудную работу роста», понимает и принимает внутренний мир своих учащихся в безоценочной манере, ведет себя естественно и в соответствии со своими внутренними переживаниями, доброжелательно относится к учащимся, создает тем самым все необходимые условия для обеспечения и поддержки их осмысленного учения и личностного развития в целом.

Организуя воспитательный процесс, учитель начальных классов руководствуется принципом педагогической помощи ребёнку: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».

 Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, требуется с первых дней обучения ребенка в школе воспитывать у него умение думать раньше, чем действовать, действовать без внешних принуждений, уважать выбор и решение ребенка, считаться с его позицией, взглядами, оценками. Ребенок должен стать центром учебно-воспитательного процесса. Данный подход будет действенным при реализации трех принципов:  понимание ребенка; признание ребенка; принятие ребенка.

Одна из задач учителя  в организации психолого-педагогической поддержки – помочь детям научиться ценить себя, потому что, когда ребенок счастлив и удовлетворен (находится в мире с собой), он переносит это чувство на взаимоотношения с окружающими.

Высказанные положения определяют основными аспекты воспитательной работы в первом классе:

1.    Познакомиться с детьми, их индивидуальными особенностями.

2.    Воспитывать умение точно выполнять требования учебной работы, воспитывать интерес к школе, занятиям, труду.

3. Формировать единый детский коллектив, привлекать всех детей к выполнению поручений, создавать атмосферу дружбы, воспитывать привычку быть внимательными и терпимыми друг к другу.

С первых дней нужно подробно, внимательно изучить ребёнка, чтобы найти те «кнопочки», нажимая на которые, педагог помогает ребёнку стать замечательным. Познакомиться с детьми учителю помогают родители, которым на первом родительском собрании предлагается написать мини–сочинение «Мой ребёнок». В данном сочинении учитель просит раскрыть личностные качества ребёнка, рассказать о его интересах, увлечениях, способностях, а также обозначить уже имеющиеся проблемы.

Важным компонентом работы классного руководителя выступает психолого–педагогическая диагностика, которая направлена на изучение индивидуально–психологических особенностей ученика.

Педагог учитывает, что первые полгода происходит адаптация детей к новому социальному положению, новому коллективу, учителю как значимому взрослому. На этом этапе, который характеризуется социально-психологической адаптацией, происходит установление взаимоотношений в коллективе, возникновение дружеских симпатий, усвоение требований, норм, традиций жизни учебного заведения. Результатом адаптации на данном этапе становится принятие ребенком новой социальной роли – роли ученика. В дальнейшем эффективность социальной адаптации в значительной степени будет зависеть от того, насколько адекватно ребенок воспринимает себя и свои социальные связи. Здесь важную роль играет учитель, который должен создать условия для развития у каждого ребенка умения видеть и понимать себя, умения владеть собой.

Результаты этих исследований позволяют организовать воспитательную работу в первом классе, используя разнообразные формы.

На воспитание умения точно выполнять требования учебной работы, интереса к школе, занятиям, труду; формированию единого детского коллектива, привлечению всех детей к выполнению поручений, созданию атмосферы дружбы, воспитанию привычки быть внимательными и терпимыми друг к другу также направлены различные внеклассные мероприятия.

Проводимые занятия направляются на развитие умения устанавливать взаимоотношения с другими людьми на основе безоценочного принятия и эмпатии, развитие положительного отношения к учителю и положительную идентичность со «значимыми другими».

В целом от класса к классу происходит расширение нравственных ориентаций детей, повышение ценности коллективных взаимоотношений.

Совместная деятельность выступает важным условием формирования детского коллектива и должна строиться с учетом следующих требований:

1) включение ребенка в разнообразные виды деятельности;

2) привлекательность, значимость деятельности;

3) осознание, осмысление целей и смысла деятельности.

Невозможно сплотить классный коллектив без совместных дел, без совместных событий, без общих традиций и праздников. Учащиеся принимают активное участие в коллективных и творческих делах школы, города. Главное, чтобы при проведении любого дела подчеркивался индивидуальный вклад каждого ученика класса, отмечались лучшие своеобразные стороны каждого участника. Это помогает детям по-новому взглянуть друг на друга, отойти от шаблонных «отличников», «хорошистов», «троечников». Итогом большинства мероприятий становится оформление странички в классном альбоме.

Начиная со второго класса, организуется работа органа ученического самоуправления. Учащиеся с удовольствием принимают участие в организации и проведении выборов в органы самоуправления. Печатают агитационные листовки. Каждый учащийся имеет право предложить свою кандидатуру и тайно проголосовать за понравившегося кандидата.

Воспитательная работа в третьем классе организуется по следующим направлениям: культурно–просветительская  деятельность, общественно– патриотическая, нравственная. Классный руководитель стремиться заложить в своих ребятах высокий нравственный потенциал: взаимоуважение, любовь к родителям, своей школе, родному краю. Для этого используются различные формы и приёмы работы: родительские собрания и лектории, практикумы, конференции и др. Весь воспитательный процесс пронизан уважением к личности каждого ребёнка. Проводится большая работа с родителями: они активно привлекаются к подготовке и проведению праздников, классных часов, родительских собраний, походов. 

Цель работы классного руководителя в 4 классе – создание условий для саморазвития личности. Одним из основных средств реализации данной цели выступает проектная деятельность младших школьников, в которой они могут максимально реализовать свои интересы, потребности, способности. Именно эта деятельность позволяет научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать ее в виде знания, рационально подходить к процессу познания. Также при работе с четвероклассниками важно акцентировать внимание на двух моментах. Первое – именно в этом возрасте им необходимо публичное признание их достижений в присутствии сверстников и значимых взрослых. А работа над различными проектами как раз и дает возможность самостоятельно изучить проблему, получить конкретный результат и публично представить его.  В это период идет формирование социального престижа ребенка, поэтому важно, чтобы воспитательные дела выходили не только за рамки классного коллектива, но и за рамки школы. Необходимо активное взаимодействие классного руководителя с другими образовательными учреждениями (школы, ДОУ, учреждения дополнительного образования, библиотеки, клубы, воинские части) с целью расширения поля и опыта самопрезентации детей, накопления опыта взаимодействия и сотрудничества с разными людьми в разных условиях.

Второе – значимой и авторитетной фигурой для четвероклассника становится сверстник. Межличностные взаимоотношения детей складываются на основе независимой оценки самим ребенком личностных достоинств и форм поведения партнера по общению. Поэтому проектная деятельность должна быть дополнена играми, марафонами, конкурсами.

Таким образом, стремление младшего школьника к яркому и необычному, желание познать окружающий мир – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие деятельности, которую организует педагог, понимающий и принимающий ребенка во всех его проявлениях.

Литература:

1.     Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: ИД Ш. Амонашвили, 1995. - 494 с.

2.     Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1- 4 классы/ Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007. – 272с. – (Педагогика. Психология. Управление.).

3.     Митина Г.В. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности младших школьников: учебно-методическое пособие. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. – 115 с.

4.     Роджерс К. Свобода учиться/ К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. – 527 с.