Формирование слухового восприятия и его влияние на развитие речи детей младенческого возраста

Балдина Любовь Геннадьевна, воспитатель Казённого учреждения ХМАО - Югры «Урайский специализированный Дом ребёнка» город Урай

В настоящее время в мировой педагогике и психологии младенческий возраст является наиболее интенсивно исследуемым. Результаты исследований широко отражены во многих теоретических работах отечественных и зарубежных исследователей. Большое внимание в экспериментальных исследованиях педагогики и психологии уделяется вопросам формирования слухового восприятия, как в период младенческого возраста, так и в период внутриутробного развития ребёнка. Раньше считалось, что ребёнок в утробе матери полностью изолирован от внешних воздействий. К середине 20 века учёные выяснили, что новорожденный приходит в этот мир с немалым багажом впечатлений. «Он получает ощущения с помощью всех органов чувств и, что очень важно, запоминает их. В 16 недель ребёнок начинает слышать звуки материнского тела: ритмичный стук сердца, шум крови, звуки перистальтики. Внешние звуки он тоже слышит, но приглушённо, через водную среду. Таким образом, слуховой аппарат формируется, уже начиная со второго месяца внутриутробной жизни. Поэтому современные врачи рекомендуют беременным женщинам для установления лучшего эмоционального контакта беседовать с будущим ребенком, начиная с 20-22 недели беременности». Доказано также, что во второй половине беременности матери плод реагирует на громкие звуки музыки. «Известно, что произведения Баха и Бетховена вызывают двигательную активность плода, тогда как мелодии Вивальди, Чайковского способны, наоборот, его «утихомирить» .

Следовательно, исследованиями учёных установлено, что влияние звуковой среды на слуховую систему ребёнка начинается ещё до рождения.

После рождения звуки, окружающие ребёнка, более громкие и отрывистые, отсутствует ритмичная основа - стук сердца матери. «Взрослый может помочь новорожденному адаптироваться, если создаст вокруг него привычную звуковую среду. Стук часов или метронома похож на стук материнского сердца. Шум моря, записанный на плёнку, напоминает звук движений крови по сосудам матери. И, конечно, самый простой и естественный способ адаптации ребёнка - прикладывание его к груди, которое даёт ему возможность услышать знакомые звуки» [1].

Важное значение в формировании слухового восприятия имеет период новорожденности, так как у новорожденного

обнаруживается полный набор слуховых реакций. Ученые Линсит и Сиквиленд проводили опыты с младенцами на следующий день после рождения. «Они смогли научить младенца поворачивать голову в одну сторону в ответ на гудок и в другую - в ответ на звон колокольчика. В результате, когда гудок и колокольчик чередовались случайным образом, поворот головы осуществлялся только в нужном направлении.

После того как был установлен факт различия, исследователи поменяли ситуации: если младенец усвоил схему «колокольчик - налево, гудок — направо», то теперь ему надо было все забыть и научиться поворачивать голову направо в ответ на колокольчик и налево — в ответ на гудок. Все младенцы смогли за короткое время усвоить и эту противоположную схему различия: это делалось ими с легкостью».

Ещё в начале 20 века итальянский учёный Канестрини заметил, что новорожденный узнаёт голос матери: сосательные движения у него были разными в зависимости от того, чей голос - матери или постороннего человека он слышал. Кроме этого, в первый же день своей жизни малыши уже могут отличать свой «родной» язык от незнакомых. В проведённых исследованиях было установлено, что новорожденные предпочитают смотреть на того человека, который говорит на их родном языке. Ведь они слышали этот язык, ещё находясь внутри мамы [2].

Таким образом, органы слуха новорожденного готовы к действию, и им нужна своеобразная пища для дальнейшего развития. Поэтому задача взрослых - обеспечить ребёнка различными слуховыми впечатлениями.

Указывая на большое значение слухового восприятия в жизнедеятельности и в развитии речи детей младенческого возраста, исследователи педагогики и психологии отмечают, что слуховое восприятие у них формируется постепенно, и развивается в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных звуков, с другой - восприятие речевых звуков, т.е. формируется фонематический слух. А.А.Катаева, Е.А.Стребелева писали: «Слуховое восприятие помогает ребёнку ориентироваться в окружающем пространстве, создаёт возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.п. По звуку можно определить приближение транспорта, направление его движения, сигнал тревоги, приближение грозы или шум потока, по голосу можно различить своих и чужих людей, узнать голоса животных» [3].

Исследователи, указывая на тесную связь формирования слухового восприятия с развитием речи, отмечают, что слухоречевой анализатор развивается раньше других отделов, связанных с функцией речи. Для его нормального функционирования необходимо развивать у ребёнка слуховое сосредоточение, тонкие дифференцировки на человеческий голос, то есть развивать не просто слух, а речевой слух.

Большое влияние на развитие речи, как отмечает исследователь Р.В.Тонкова - Ямпольская, оказывает крик ребёнка, во время которого активизируются специфические зоны коры. При крике ребёнок слышит свой крик, импульсы достигают слухоречевых и речедвигательных зон коры, а отсюда передаются на органы артикуляции, постепенно давая им толчок к развитию. Здесь отчётливо видна роль слуха в развитии речи малыша.

Ученые установили, что уже к 3 месяцам отделы мозга ребёнка, ответственные за слух, становятся более активными. «Младенцы не только проявляют любопытство и внимание к разнообразным звукам, но и готовятся к освоению речи. Количество звуков, издаваемых трёхмесячным ребёнком, становится больше, если взрослый реагирует на них и говорит с ним» [2].

Таким образом, большая роль в развитии слухового восприятия детей принадлежит взрослому. Являясь источником слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребёнка, и, что ещё важнее, организатором таких впечатлений, взрослый вызывает звучание игрушек и предметов, разговаривает с ребёнком, тем самым, активизируя его слуховые ориентировочные реакции. Самый важный опыт в жизни младенца - это контакт с людьми, которых они видят, слышат, чувствуют, обоняют, когда их берут на руки, кормят, купают, играют с ними.

Н.М.Щелованов и Н.М.Аксарина, Н.Л.Фигурин и М.П.Денисов, С.Н.Теплюк и другие авторы обязательно включают предречевые вокализации в состав «комплекса оживления». Именно реакция оживления является началом развития речи детей, т.к. здесь проявляется особый интерес ребёнка на обращённую к нему речь взрослого. «Во время «комплекса оживления» трёхмесячная кроха произносит первые звуки, которые следует считать началом вербального взаимодействия. Карапуз приходит в восторг, когда слышит эти же звуки в мамином исполнении. Чутко улавливая интонационную структуру взрослого, он переносит это в свою «речь», используя свои достижения для взаимодействия с окружающими» [4].

Интересно отметить, что взрослый всякий раз, подходя к младенцу, начинает говорить ласковые слова. Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребёнка в подготовительный период развития речи - на первом году жизни. Не мысля жизни без речевого общения, люди стараются вызвать ответную реакцию у

ребёнка. Ребёнок произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним, гулит или лепечет при предъявлении звукового раздражителя. Причём, по наблюдениям С.А.Мироновой, «дети чаще начинают воспроизводить те слоги, которые подкрепляются взрослым, т.е. повторяются им вслед за ребёнком»[6]. Так посредством воздействия слухового восприятия развивается способность малыша к подражанию и, следовательно, закладываются основы экспрессивной речи.

Автор К.И.Камышанова, указывая на большую роль слухового восприятия в речевом развитии ребёнка, отмечала: «Прислушиваясь к речи взрослого, ребёнок сам начинает воспроизводить звуки и слоги, овладевая всеми звуками языка, однако звукосочетания ещё лишены значения. Гуление и лепет больше похожи на пение, чем на речь, при этом совершенствуется голосовой аппарат, развивается речевой слух». На речевое развитие младенца, по её мнению, огромное влияние оказывают «незатейливые, простые по форме потешки, прибаутки, песенки-небылицы. При чтении их взрослым ребёнок замирает, прислушивается, у него формируется устойчивое слуховое сосредоточение на разную интонационную окраску речи. Взрослый активно помогает формированию речи, обращаясь к ребёнку с рифмой, в которой голосом выделяет и неоднократно повторяет нужные звуки, слоги, созвучные гулению и лепету. В результате ребёнок произносит за взрослым отдельные звуки, наиболее лёгкие для него, затем слоги» [6].

Нельзя не отметить большое значение в развитии слухового восприятия музыкального воспитания. «Стимулируя слуховое восприятие, музыкальное воспитание обогащает эмоциональную сферу различными переживаниями. Во время прослушивания музыкальных фрагментов ребёнка нужно ритмично покачивать, поглаживать, тормошить, экспрессивно-мимическими движениями подчёркивать характер музыки, выражать отношение к ней, побуждать ребёнка к эмоциональному отклику» [7].

Восприятие речи в дальнейшем приводит к умению понимать речь окружающих. Оно позволяет ребёнку слушать то, что ему говорят, понимать слова и фразы, выполнять указания и, самое главное, самому пользоваться речью. С другой стороны, восприятие речевых звуков способствует развитию активной речи ребёнка: благодаря подражанию звукам взрослых ребёнок первого года жизни сначала произносит отдельные звуки, затем у него появляется гуление, лепет, и, наконец, первые слова.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно с уверенностью сказать, что для развития слухового восприятия наиболее благоприятен первый год жизни, так как чем меньше ребенок, тем более он восприимчив к звучанию окружающего мира. Слуховое восприятие, интенсивно развиваясь в период младенческого возраста, «становится одним из компонентов сложных межанализаторных связей, обеспечивающих в дальнейшем реализацию различных функций слухового восприятия: регулятивную, когнитивную, коммуникативную».

Список использованной литературы:

1. Ребёнок от рождения до года / Под ред. Теплюк С.Н. – М.: Синтез, 2005.

2. Цицулина А.В., Какпкова Л.Г., Беседа Р.А. Развиваем способности ребёнка от рождения до года. Слух. – М.: Олма-Пресс, 2005.

3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников. – М.: Бук-мастер, 1993.

4. Ребёнок от рождения до года / Под ред. Теплюк С.Н. – М.: Синтез, 2005.

5. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1997.

6. Камышанова К.И. Ребёнок от рождения до 2 лет. – Ярославль: Академия Холдинг, 2004.

7. Ребёнок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. Теплюк С.Н. – М.: Мозаика-Синтез, 1995.

Балдина Любовь Геннадьевна

628285, город Урай, ХМАО - Югры, Тюменской области

Улица Весенняя дом 20, тел: сот – 89505189118, дом – (34676) 2-78-81

e-mail: baldina_1959@mail.ru