Модель фамилистической компетентности личности

М.В. Сёмина, к.п.н., доцент кафедры психологии образования Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Чита, Россия

Изучение феномена фамилистической компетентности личности в российской науке ассоциируется с научными исследованиями Л.И. Васильевой, 2005 г.; Б.Б. Хубиева, 2008 г.; Г.И. Исакаевой, 2008 г.; Н.Ю. Шлейковой, 2008 г.; С.А. Анисютиной, 2011 г. и др. Суть фамилистической компетентности специалиста определяется авторами как направленность деятельности на приоритет ценностей семьи, здорового образа жизни, организацию деятельности специалиста по подготовке молодежи к ответственной профессиональной самореализации в семейной сфере.

Важной составляющей нашего исследования стала разработка модели фамилистической компетентности и способов ее формирования в практике современного высшего образования [1]. Под фамилистической компетентностью мы понимаем интегративное личностное метакачество; элемент социальной и профессиональной компетентности обучающегося, базирующийся на осознании общечеловеческой ценности и личностной значимости семейной жизни, понимании ее многоаспектности и полифункциональности; владении кластерами компетенций, обуславливающими успешность личности в брачно-семейных отношениях, а также высокую осведомленность в технологиях их профессионального становления и развития.

Содержание фамилистической компетентности с позиций ключевых компетенций, выделенных Советом Европы в рамках проекта «Образование в Европе» [2], представлено в нашем исследовании следующим образом:

- изучать: уметь извлекать пользу из полученных знаний о семье как социальном институте и малой социальной группе; осуществлять взаимосвязь частных фамилистических знаний и упорядочивать их, вырабатывать собственные приемы учения, уметь выделять в контексте любой учебной дисциплины фамилистическую составляющую и успешно решать проблему, самостоятельно заниматься своим образованием в сфере фамилистики;

- искать: запрашивать базы данных по различным областям фамилистики, опрашивать окружение, консультироваться у экспертов, получать информацию по партнерству, супружеству, родительству; уметь работать с нормативно-правовыми документами и прочими информационными ресурсами по гендерному взаимодействию, семье, детству, молодежной политике;

- думать: устанавливать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в динамике брачно-семейного института; критически относиться к способу линейного рассмотрения явлений и событий жизненного цикла семьи; уметь противостоять неуверенности и сложности в оценке фамилистических явлений и процессов; занимать определенную позицию в дискуссиях и формировать свое собственное мнение в вопросах создания и функционирования семьи; видеть важность социального окружения, в котором происходит работа и обучение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем и потребностями личности как субъекта брачно-семейных отношений;

- сотрудничать: уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять задания, проекты, подпрограммы, способствующие укреплению социальной престижности благополучного супружества и здорового родительства;

- приниматься за дело: включаться в проекты фамилистической направленности, нести ответственность, входить в группу или коллектив, доказывать солидарность, уметь пользоваться диагностическими и моделирующими методами, реализовывать современные образовательные технологии;

- адаптироваться: уметь использовать новые технологии в сфере работы с семьей, молодежной политики; доказывать гибкость перед лицом быстрых социальных изменений, проявлять стойкость перед трудностями, находить новые решения в укреплении семьи как личностной и социальной ценности.

При разработке модели фамилистической компетентности мы учитывали ряд положений, сформулированных В.Н. Гуровым и Н.А. Чикильдиной [3, С. 11-13]:

- общими признаками компетенций являются ее название и ряд индикаторов, отражающих эффективность исполнения;

- модель компетентности/компетенций должна отражать модель поведения, т.е. в ее основе предпочтительнее использовать поведенческие признаки в форме глаголов;

- выделенные признаки (индикаторы) должны быть наблюдаемыми, что обеспечивает их практическую ценность;

- формулировка индикаторов в дальнейшем должна способствовать установлению различий между различными уровнями сформированности фамилистической компетентности личности.

Модель фамилистической компетентности личности, с нашей точки зрения, может быть представлена четырьмя основными кластерами компетенций, для каждого кластера определены его сущность и содержание через ведущие компетенции/критерии, а также описана система личностных индикаторов Так, кластеру «Знания» соответствуют компетенции «Изучать – Думать». Он коррелирует с когнитивным компонентом в структуре фамилистической компетентности и одноименным критерием для оценки уровня его сформированности. Данный кластер фиксируется академическим, технологическим, аналитическим и информационным индикаторами. В целом, данный кластер отражает владение личностью системой фамилистических знаний и способность к применению их в учебно-профессиональной и личной жизнедеятельности, планированию перспектив фамилистического саморазвития.

Кластер «Ценности-Цели» отражает характер отношения личности к браку и семье как ценности, себе как субъекту брачно-семейных отношений, наличие устойчивого познавательного интереса к фамилистике; удовлетворенность реальными семейными отношениями и образовательным взаимодействием фамилистической направленности. Данному кластеру соответствует аксиологический компонент/критерий, его обеспечение поддерживает развитие компетенции «Думать – Искать. Индикаторами сформированности этой компетенции являются позиционный, операционный, дифференциальный, мотивационный критерии.

Содержание кластера «Отношения» характеризует способность к самоанализу, самооценке индивидуального уровня фамилистической компетенции; модернизации индивидуальной образовательной траектории или (и) индивидуальной брачно-семейной стратегии. Он коррелирует с рефлексивным компонентом/критерием и направлен на формирование компетенции «Искать – Адаптироваться». Индикаторами данного кластера служат регулятивный, дискуссионный, коллегиальный, персонифицированный показатели.

Кластер «Поведение» включает практически реализованные умения и навыки личности как партнера, супруга и родителя; специалиста, взаимодействующего с семьей, исследователя – фамилиста. Его содержание соотносится с деятельностным компонентом/критерием и оптимизирует комплекс компетенций «Адаптироваться - Сотрудничать - Приниматься за дело». В группу индикаторов данного кластера мы включили социальный, профессиональный, прикладной, перспективный критерии.

Известно, что логика компетентностного подхода предполагает движение от традиционного к критериальному оцениванию, т.е. предусматривает введение объективных и качественных критериев оценки. Модель фамилистической компетентности делает логичными следующие направления ее оценивания:

- когнитивное, подразумевающее оценивание уровня владения знаниевым содержанием фамилистической компетентности;

- аксиологическое, включающее анализ ценностного отношения субъекта к фамилистике и способам формирования фамилистической компетентности;

- рефлексивное, отражающее степень эмоционально-волевой регуляции актуального уровня фамилистической компетентности личности;

- деятельностное, представляющее оценку и прогнозирование индивидуального опыта проявления фамилистической компетентности обучающегося в личном и профессиональном взаимодействии.

Перспективным направлением научного исследования фамилистической компетентности является разработка модели фамилистически направленного образовательного пространства. Мы считаем, что образовательное пространство вуза становится фактором становления фамилистической компетентности студента, если оно ориентировано на личностное и учебно-профессиональное становление будущего специалиста, которое осуществляется с опорой на предшествующий фамилистический и образовательный опыт студента и обеспечивает ценностный резонанс восприятия себя как партнера, семьянина и профессионала, взаимодействующего с семьей. В качестве ориентиров становления фамилистической компетентности, ее высших уровней: фамилистической субъектности, собственно фамилистической компетентности, фамилистической культуры как «смысложизненные» конструкты (Т.А. Ольховая) выступают фамилистические ценности. Настоящая работа выполнена в рамках Государственного задания вузу Министерства образования и науки РФ, № 6.2229.2011.

Список литературы:

1. Сёмина М.В. Фамилистическая компетентность в юношеском возрасте // Боловсрол судлал (ежемесячный науч./метод. журнал Академии образования Монголии). 2010/07/65. С.275-281.

2. Университетский Банк Данных "Ресурс образования" - URL: http:// mgou.h11.ru›index.php..(дата обращения 20.12.2011).

3. Гуров В.Н., Чикильдина Н.А. Конструирование образовательного пространства в контексте модульно-компетентностной технологии // Инновации в образовании. 2011. №5. С.4-17.