ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К

РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

(из опыта работы Забайкальского многопрофильного лицея)

Сычева О.А., к.п.н., заместитель директора

Забайкальской краевой гимназии-интерната, г. Чита

Одна из приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования – поддержка и развитие талантливой молодежи. Школе как одному из важнейших институтов образования отводится в решении этой задачи значимая роль. Именно в школе, чаще всего, происходит «раскрытие» талантливого ребенка. Наблюдается, к сожалению, и противоположный процесс. Причиной этому – не только особенности одаренных детей, на которые призывают обратить внимание психологи (ученые и практики), но и готовность учителя к работе с такими учащимися.

Личность учителя играет важную роль в раскрытии возможностей ученика. Именно от его личностно-профессиональных особенностей зависит, проявят ли учащиеся свои, данные природой, задатки, или они так и останутся никем не замеченными. Одному учителю достаточно иногда чисто интуитивного умения видеть, слышать, чувствовать и понимать ребенка. Другой «зажигает» своим энтузиазмом, энергией, стремлением к познанию. Третий притягивает к себе глубиной знаний и настойчивостью в овладении новым, неизвестным. Истинно одно – «только талантливый учитель способен воспитать талантливого ребенка». И таланты у каждого проявляются по-своему (как у школьника, так и у его учителя).

Идея создания в Забайкальском многопрофильном лицее системы работы с одаренными детьми родилась не на пустом месте. Одно из основных условий – высокий кадровый потенциал лицея. 82 % педагогов имеют высшее образование, 60 % имеют высшую квалификационную категорию, 35 % – первую и вторую. Все педагоги регулярно повышают квалификацию на курсах различного уровня, в том числе дистанционных, обобщают опыт работы, проводя мастер-классы, открытые уроки, участвуя в научно-практических конференциях различного уровня, публикуя статьи. С 2007 года педагоги лицея активно включены в опытно-экспериментальную работу (лицей получил статус областной экспериментальной площадки). Кроме творческих групп работают педагоги-исследователи, реализующие индивидуальные экспериментальные программы по разным направлениям.

Рассмотрим, как система работы учителя, его личностно-профессиональные качества влияют на построение системы работы с одаренными детьми в учреждении.

В 2007 году в Забайкальском многопрофильном лицее-интернате начала создаваться база данных детей, имеющих признаки одаренности. Создание базы данных осуществлялось на основе:

1. Теста П. Торренса, 1 субтест (оценка образной креативности по двум показателям: оригинальность и разработанность)
2. Педагогических наблюдений педагогов-предметников, учителей начальных классов, воспитателей и классных руководителей
3. Анализа личностных достижений школьников (участие в НПК различного уровня, олимпиадах различного уровня, лицейских конкурсах «Лидер», «Портфолио», «Ученик года», всероссийских конкурсах «Кенгуру», «Медвежонок» и т.п., фестивалях, концертах КВН и соревнованиях).

Интегрированная характеристика дала возможность определить, насколько гармонично идет развитие ребенка, проявлены или нет признаки одаренности, реализует ли школьник свой личностный потенциал, видят ли этот потенциал учителя.

Учителя на основе педагогического наблюдения выделили 185 школьников, имеющих, по их мнению, какие-либо признаки одаренности. Это 25 % из общей массы школьников. Тест П.Торренса показал, что из общей массы школьников высоким уровнем креативного мышления обладают 75 человек – 10 %.

Причем, ребята, набравшие самые высокие баллы за креативность, не вошли в число выделенных учителями. Более того, значительная часть этих школьников считаются «трудными» и учителям с ними сложно работать (возможно, поэтому учителя их и не отметили). Кроме того, здесь налицо отмечаемая учеными проблема одаренных детей – трудности социализации и трудности взаимоотношения со взрослыми. Однако, можно отметить еще один факт: практически все эти ребята – активные участники внеучебных мероприятий, имеющих социальную направленность. В целом, процент совпадения мнения учителя с результатами психологической диагностики невысок – 8%. К сожалению, учителя отмечают в первую очередь успешных в учебной деятельности ребят.

Школьники, отмеченные педагогами как обладающие признаками интеллектуальной и академической одаренности, имеют неплохие личностные достижения – участие в олимпиадах и конкурсах «Кенгуру», «Медвежонок». Кроме того, часть из этих детей, согласно тесту Торренса, имеет высокий общий балл. Учащиеся, обладающие лидерской и творческой одаренностью (в том числе по результатам психологического тестирования) принимают участие и становятся победителями конкурсов «Лидер», «Портфолио», «Ученик года», КВН и социальных форумов. Часть из этих детей, согласно тесту Торренса, имеет высокую степень оригинальности мышления, однако степень разработанности может быть невысока. Учащиеся, имеющие признаки психомоторной одаренности – участники спортивных мероприятий и соревнований. Обладающие художественной одаренностью – участники и победители концертов и фестивалей.

Эти выводы позволяют говорить, в частности, и о том, что образовательная среда лицея создает достаточно условий для развития способностей школьников и их самореализации. Дети включены в разнообразные виды деятельности: подготовка к олимпиадам, конференциям, спецкурсы предметные и общеразвивающего характера (около 20), участие в фестивалях, концертная деятельность, участие в конкурсах «Кенгуру», «Медвежонок».

Кроме того, в рамках опытно-экспериментальной работы осуществляется диагностика, тренинги, спецкурсы «Психология творчества», «Основы научно-исследовательской деятельности». Проведены и становятся традиционными конкурсы «Портфолио», «Я – лидер» среди учащихся 5 – 11 классов. Начали работу спортивный клуб «Лидер-спорт», команда КВН «Индиго», группа инициативных ребят вместе с организатором создали активно работающий совет старшеклассников, имевший в течение года неоднократные выходы на областные и городские мероприятия (в т.ч. социальный форум «Забайкальцы – Забайкалью»).

Причины несовпадения мнения учителя и результатов психологической диагностики могут быть различными. Либо категория учащихся, не отмеченных учителями, имеет скрытый характер одаренности, и с такими детьми необходимо проводить дополнительную диагностику, либо не все учителя обладают соответствующими качествами и не в достаточной степени владеют технологией работы с детьми, имеющими признаками одаренности. Для разрешения данной проблемы был спланирован ряд мероприятий.

Во-первых, поскольку тест П.Торренса дает возможность определить в основном степень креативности, необходима дополнительная диагностика. Планируется выявление степени психомоторной одаренности, а также диагностика уровня интеллектуальной одаренности и мотивации.

Во-вторых, на основе ряда работ известных ученых, выделены основные элементы готовности учителя к работе с одаренными детьми [1, 2] (Таблица 1).

Элементы готовности учителя к работе с одаренными детьми.

Таблица 1

Элемент готовности	Основные показатели
Мотивационная	Принятие детей данной категории Желание работать с одаренными детьми Стремление совершенствовать свои умения по работе с одаренными детьми
Научно-исследовательская	Творческое мышление, исследовательские умения и навыки Выступления на семинарах, конференциях, педсоветах Статус педагога-исследователя Публикации Участие в профессиональных конкурсах
Методическая	Обобщение опыта (разнообразие форм, различные уровни) Использование разнообразных интерактивных методов и технологий Владение в совершенстве методом педагогического наблюдения Знание психологии одаренных детей Профессиональная компетентность (по предмету) Регулярное повышение квалификации
Коммуникативная	Коммуникативная компетентность Организаторские способности
Личностная	Адекватная самооценка, позитивная Я - концепция Высокий уровень эмпатии Толерантность, гибкость Лидерские способности, стремление к личностному росту Уравновешенность Рефлексия, способность к самоанализу Живой, активный характер, чувство юмора

По результатам тестирования на определение мотивационной готовности учителя к работе с одаренными детьми все учителя распределены по категориям высокого, среднего и низкого уровней (Таблица 2).

Результаты тестирования педагогов

Таблица 2.

Воспитатели	Общеобразовательная школа	Начальная школа	Педагоги дополнительного образования	Готовность
-	1	-	1	Высокий
6	14	6	13	Средний
4	1	-	1	Низкий
32	36	35	36	Средний показатель

Таким образом, наиболее высокий потенциал для работы с одаренными детьми имеют учителя общеобразовательной школы и музыкального образования, низкий – воспитатели, тем более, что 40% из них характеризуются низким уровнем готовности к работе с такими детьми. Учителя начальной школы характеризуются общей стабильностью коллектива в этом отношении.

По результатам анкетирования были сделаны следующие выводы:

1. Необходимо продолжать стимулирование и обучение всех категорий педагогов лицея

2. Проводить дополнительные занятия с воспитателями для коррекции и повышения готовности к работе со способными и одаренными детьми.

Анализировались и другие элементы готовности учителя к работе с одаренными детьми: научно-исследовательская, методическая. Поэтому на основе результатов анализа мотивационной готовности была проанализирована система работы педагогов, получивших высокие баллы и, следовательно, характеризующихся высоким уровнем готовности к работе с одаренными детьми. Все они являются действительно творческими учителями, используют нестандартные и нетрадиционные формы обучения, выступают на семинарах, участвуют в региональных и международных конференциях, конкурсах «Учитель года», «Лучший учитель» в рамках ПНПО и др., ежегодно готовят учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам:

Пример этих педагогов – яркий показатель зависимости личностно-профессиональных качеств педагога (творческое мышление, исследовательских умений, инновационной и методической активности и т.п.) и степени раскрытия способностей школьников (самореализации на различных уровнях).

Таким образом, только учитель, сочетающий в себе все элементы личностно-профессиональной готовности к работе с одаренными детьми (профессионализм наряду с такими личностными качествами как заинтересованность в своем деле, стремление к самообразованию, понимание, уважение и интерес к детям и др., рассмотренные нами выше), способен развивать дарованные природой задатки, помогая ребенку самореализоваться, найти свое место в этом мире.

Литература:

1. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / авт.-сост. Н.И. Панютина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.

2. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.