К.п.н. Шишарина Н.В.

Восточно-Сибирская государственная академия образования г. Иркутск,

Россия

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В КОНТНКСТЕ ЗАДАЧ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ:

МЕТОДОЛОГИЯ И СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА

Цель представляемой статьи, состоит в моделировании (теоретическом описании) одного из возможных вариантов разработки концепции программы развития современной системы образования и проектировании основных путей её реализации в педагогическую практику.

Возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости, политической и гражданской стабильности.

По признанию многих учёных [3, 16] на качество образования влияют следующие факторы:

1. Концепция образования (определяет стратегию создания и развития системы обучения).

2. Организация и содержание образования (формы, методы, средства в русле концепции).

3. Информационно-образовательная среда (образовательные технологии в контексте концепции).

4. Профессионализм преподавателя, учителя (его широкая компетентность, непрерывность его профессионального образования). Ключевые компетенции (Совет Европы, проект «Совет образования для Европы, Берн, 1996 г.): социально-политическая компетенция (готовность к решению проблем); социокультурная компетенция; коммуникативная компетенция; информационная компетенция; готовность к образованию в течение всей жизни.

Определение путей и способов обеспечения стратегических перспектив:

- устойчивого повышения результатов качества образования юных граждан;

- динамичного развития системы образования;

- укрепления позиций образовательной системы.

В соответствии с этой целью нами сформулированы:

- основные направления развития системы образования с учетом вызовов предстоящего периода;

- стратегия достижения поставленных целей, включая способы, направления и этапы;

- формы и механизмы стратегического партнерства образования, государства и общества;

- цели, приоритеты и основные задачи образовательной политики.

Общие тенденции развития российской системы образования имеют следующие проблемы, которые необходимо нам учитывать в стратегическом планировании, а именно в разработке концепций программ развития:

Проблема первая - усиление конкуренции в образовательной системе (управление, поддержки инноваций, развития человеческого потенциала).

Проблема вторая - ожидаемая новая волна технологических изменений, усиливающая роль инноваций в развитии образования и снижающая влияние многих традиционных факторов.

Проблема третья - возрастание роли человеческого капитала как основного фактора развития системы образования.

Проблема четвертая - исчерпание потенциала знаниевой модели развития системы образования, базирующейся на фокусе ЗУН (знания, умения, навыки) и переход к парадигме деятельностной педагогики – формированию и развитию УУД (универсальные учебные действия).

ВЫЗОВЫ предстоящего периода системы образования, имеют общую тенденцию, вектор развития: РЕСУРСЫ. КАЧЕСТВО. ИННОВАЦИИ. САМОРАЗВИТИЕ. ЗДОРОВЬЕ. МОТИВАЦИЯ. КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ. КАДРЫ.

Процесс достижение нового качества инновационного образования - это такое образование, которое реализуется через инновационные программы и направленно на обретение личностью своего инновационного образа-достояния через обучение, воспитание, развитие, позитивную социализацию, культурализацию, а результатом такого инновационного образования, или как сейчас модно говорить – образовательного итога может стать: инновация-продукт, инновация-процесс, инновация-услуга. Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения нами представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Традиционное обучение	Инновационное обучение реализуемое на основе системно-деятельностного подхода
Цель обучения – усвоение знаний, умений, навыков	Цель школьного обучения – научить учиться
Изолированное от жизни изучение системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета	Включение содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач
Ориентация на учебно-предметное содержание школьных предметов	Понимание учения как процесса образования и процесса нахождения смыслов
Стихийная учебная деятельность ученика	Стратегия целенаправленной организации учебной деятельности
Индивидуальная форма усвоения знаний	Признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

ТОЧКОЙ РОСТА нового качества инновационного образования, будет, является, на наш взгляд развитие компетентностей педагога в контексте задач ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов): компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения; сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность; общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога; самоорганизованность; эмоциональную устойчивость.

Новое качество образования будет реализовано через системно-деятельностный подход (СДП) [9], который предполагает:

1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

3. ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

4. признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

5. учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

7. разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

8. гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Системно-деятельностный подход обеспечит:

- Развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД) [8].

- Основная педагогическая задача – организация условий инициирующих детское действие.

- Чему учить? Модернизация содержания образования.

- Ради чего учить? Присвоение ценностей образования.

- Как учить? Обновление технологий образования.

- Меняется способ изучения нового - самостоятельность:

1) сам находит знания и сам ими овладевает

2) важны знания о том, как информацию добывать, интерпритировать и создавать новую

3) необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять

4) важны результаты деятельности, а деятельность – это решение задач

Таким образом, в современном образовании происходит смещение акцентов: с усвоения фактов (результат – знание) на овладение способами взаимодействия с миром (РЕЗУЛЬТАТ-УМЕНИЯ), а такая парадигма требует изменить характер учебного процесса:

- ориентация на результаты в образовании;

- объектами итогового контроля и аттестации являются:

1) личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей);

2) метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умение учиться);

3) предметные результаты (освоение ЗУН по предметам).

- что такое УУД (универсальные учебные действия)? Способность субъекта к:

1) саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

2) совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

- как формировать УУД?

ШАГ 1: приобретение первичного опыта и мотивация;

ШАГ 2: получение первичных знаний о новом способе (алгоритме: шаг 1, шаг 2, шаг 3 и т.д.) действия;

ШАГ 3: тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция;

ШАГ 4: контроль;

ШАГ 5: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели!

- какие формировать УУД? ЛИЧНОСТНЫЕ. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. КОММУНИКАТИВНЫЕ.

Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приёмов. Это прежде всего философия образования, методологический базис, на которой будет строится система образования, со своими конкретными технологиями, приемами, методиками, формами, особенностями.

Рассмотрим в таблице 2 специфику организации современного урока на основе реализации системно-деятельностного подхода.

Таблица 2.

Этапы урока	Традиционный урок	Урок современного типа, на основе реализации системно-деятельностного подхода
1. Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
2. Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
3. Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
4. Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
5. Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
6. Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
7. Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
8. Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
9. Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

Деятельностный подход на уроках предполагает:

1. Вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную, проектную деятельность.

2. Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности.

3. Использование активных и интерактивных методик.

4. Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Технология СДП предполагает следующую последовательность шагов на уроке:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») 2) выделяется содержательная область («могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектированной деятельности, организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения: каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: 1) ставят цель, 2) строят план достижения цели, 3)предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы модели, учебник) 4) построение плана достижения цели.

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо организовать:1) решение исходной задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково; 2) зафиксировать преодоление затруднения; 3) уточнение характера нового знания.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. Организовать выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия учебной деятельности. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности, организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Таким образом, системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:

1) готовность к разрешению проблем;

2) технологическая компетентность;

3) готовность к самообразованию;

4) готовность к использованию информационных ресурсов;

5) коммуникативная компетентность;

6) готовность к социальному взаимодействию.

Такие, амбициозные задача, можно решать только системными методами и поэтому мы предлагаем решать эти задачи через организацию деятельности инновационных образовательных альянсов..

Создание эффективной коммуникации [1] образовательных учреждений через реализацию в практике деятельности формы инновационных образовательных альянсов [2], с целью создания информационно-образовательной среды (по ФГОС).

Эффективная коммуникация нами понимается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности – установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), продуктивность и результативность, а также процессы межличностного восприятия, включая понимания партнера. Мы бы сказали, что в результате эффективной коммуникации будет создаваться так называемое: «креативное общественно-педагогическое сообщество».

Информационно-образовательная среда (ИОС) (information educational environment), которая определяется нами, как многоаспектная целостная, социально-психологическая реальность, комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, предоставляющая совокупность необходимых:

- психолого-педагогических условий;

- современных технологий обучения;

- программно-методических средств обучения;

построенных на основе современных информационных технологий, обеспечивающих сопровождение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам всем участникам образовательного процесса, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационно-образовательная среда призвана обеспечивать:

- информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

- планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

- мониторинг здоровья обучающихся;

- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

- дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;

- дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность педагогического коллектива и сотрудников в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Механизмом работы инновационных образовательных альянсов будут являться такие образовательные технологии [3] как:

1) технология активного обучения (интерактивное обучение); обучение на основе учебных ситуаций; метод проектов;

2) технология деятельностной педагогики [5] (технология деятельностного метода обучения): мотивация к учебной деятельности; актуализация и фиксирование индивидуального обучения в пробном учебном действии; выявление места и причины затруднения; построения проекта выхода из затруднения; реализация построенного проекта; первичное закрепление с проговариванием; самостоятельная работа с самопроверкой по эталону; включение в систему знаний и повторение; рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

3) технологии ИКТ и ДОТ.

Данные образовательные технологии преследуют цель «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму».

Инновационные образовательные альянсы (ИОА) можно считать неформальной интеграционной формой повышения квалификации педагогических кадров, информационно-образовательной средой развития ключевых компетенций педагогов и профессионального взаимообмена опытом, идеями, инновациями в области современных учебных методик. В ИОА предлагается всем вместе решить сложную задачу: «Как научиться педагогам, формировать УУД на всех ступенях обучения, и достичь нового качества инновационного образования?».

Миссия таких сообществ как инновационные образовательные альянсы, это:

- формирование критической массы научно-педагогических знаний и кадровых ресурсов (внешнего и внутреннего кадрового потенциала)

Иркутской области (и РФ), необходимых для достижения качества образования в и их эффективная деятельность;

- академическая мобильность профессионального сообщества;

- внешняя и внутренняя экспертиза организации процесса достижения качества образования на всех его этапах;

- трансферт инновационных образовательных технологий, форм, методик.

Эффективное управление реализацией концепции программы развития образовательной системой.

МОДУЛЬ 1: мониторинг хода реализации мероприятий, проектов и программ в рамках концепции программы развития:

Содержание деятельности: разработка стратегического, тактического и оперативного плана реализации концепции программы развития.

МОДУЛЬ 2: широкое привлечение общественности и научно-педагогического сообщества к разработке мероприятий, проектов и программ, а также реализации и оценке результатов реализации концепции программы развития:

Содержание деятельности: эффективное управление реализацией концепции программы развития осуществляется Координационным альянсом* (*положение о Координационном альянсе находится в стадии разработки), который осуществляет управление на основе технологии инновационного менеджмента [10] в образовании и системы менеджмента качества.

МОДУЛЬ 3: обеспечение публичности промежуточных отчетов, экспертиз и годовых докладов о ходе реализации концепции программы развития:

Содержание деятельности: активное участие в конкурсах, интернет-конференциях, рекламных сайт-акциях, сетевых проектах, дистанционных форумах, фестивалях, конкурсах, научно-практических конференциях, салонах, экспертизах, экспертных советах, грантах, стажировках, площадках, мастерских и мастер-классах, образовательных альянсах,, волонтерской деятельности, грантах и других региональных, национальных и международных образовательных инициативах, широкое взаимодействие с властью, обществом, бизнесом, издание методической, научно-методической, учебной литературы, научных статей и тезисов.

Литература:

1. Национальная философская энциклопедия: Сайт в интернете: http://www.terme.ru

2. Образование для инновационных обществ в 21 веке. Саммит «Группы восьми». Санкт-Петербург, 16 июля 2006 г.

3. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в систем е образования: учебное пособие. – М:, 2007. – 368 с.

4. Сайт Национальная философская энциклопедия: http://www.terme.ru

5. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие. М:, – 2008. – 256 с.

6. Словари и энциклопедии на Академике http://dic.academic.ru

7. Федеральные государственные образовательные стандарты. Сайт в интернете: http://standart.edu.ru

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010

9. Фундаментальное ядро общего образования. Проект — М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009

10. Шишарина Н.В. Инновационный менеджмент в образовании: учебное пособие (кейс). / Н.В. Шишарина – Иркутск: Вост.-Сиб. гос. акад. образования, 2011. – 160 с. – ISBN 978-5-858227-669-2.