К. п. н., Жарикова Л.И.

Алтайская государственная педагогическая академия, Россия

ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ К НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ

Модернизация высшей школы России призвана, наряду с другими целями и задачами, улучшить качество знаний, дать каждому студенту возможность выбора своего пути, своей образовательной, а в дальнейшем и профессиональной траектории. Последовательное решение проблем непрерывного образования вместе с созданием социальных условий для его развития может стать надежным стабилизирующим фактором в обществе, послужить ускорению общественного развития в России и за рубежом.

В начале ХХI века интерес к непрерывному образованию в мире значительно вырос. В 2003 г. коллегия Минобразования России и Минтруда России приняли решение «О ходе реализации Договора о сотрудничестве между Минобразованием России и Минтрудом России на 2000-2005 годы по развитию системы непрерывного профессионального образования». Министр образования России В.М. Филиппов в своем приказе, в частности, указал на необходимость создания новой концепции развития непрерывного образования и механизмов ее практической реализации в Российской Федерации, предусматривающую проблематику профориентации и адаптации к рынку труда обучающихся всех уровней образования [1]. Большое внимание непрерывному образованию уделяет

В сентябре 2003 г. Россию приняли в Болонский процесс, что накладывает определенные обязательства в области совершенствования образования в стране. В связи с этим, было высказано предложение по участию членов Комитета в совместной работе по подготовке законопроекта «О непрерывном образовании в России». В 2004 г. новый министр образования и науки А.А. Фурсенко на совместном заседании Совета Российского Союза ректоров, Российского общественного совета по развитию образования и Союза директоров средних специальных учебных заведений России в своем выступлении сказал, что одним из аспектов модернизации российского образования является непрерывное профессиональное образование, особенно на этапе вузовского обучения, которое должно будет обеспечить кадрами трудовой рынок страны.

Образование занимает особое место в мире человеческих ценностей, оно раздвигает границы личного человеческого опыта и обогащает его. Потребность в образовании проявляется в форме потребности в образовании непрерывном, а процесс обучения носит уже не эпизодический характер, но постоянный и стал заметной чертой современного образа жизни. Ценностное отношение к образованию – важный показатель, характеризующий личность. Формируя положительное отношение к знаниям, школа активно воздействует на личность в целом – на ее мировоззрение, характер, интеллект, волю. Необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед учащимся, были не только поняты, но и внутренне приняты им, стали для него ценностью.

Формирование потребности в знаниях у учащихся является одной из главных ценностных ориентаций в деятельности учителя. Великие педагоги всегда подчеркивали это: Я.А. Коменский призывал педагогов вызывать у воспитанников потребность в знаниях; В.С. Сухомлинский утверждал, что учителю надо обладать океаном знаний, чтобы разжечь у воспитанника искорку потребности в познании; А. Дистервег учил своих воспитанников искать истину, а не преподносил ее в готовом виде [2, с. 36].

Одной из основных тенденций и путей формирования ценностного отношения личности к непрерывному образованию является, на наш взгляд, постоянное развитие и усовершенствование принципов, функций и методов управления непрерывным образованием. Формулировка может оставаться неизменной, а содержание обретать новое наполнение в соответствии с современными требованиями развития общества в целом и системы образования, в частности.

Наметившаяся в конце 90-х годов ХХ века тенденция все большей реалистичности и прагматизма современной молодежи оформилась окончательно. Этот факт объясняется несколькими аргументами. Часть студентов поступает в педагогический вуз под влиянием родителей («прагматизм по наследству») или жизненных обстоятельств («прагматизм по необходимости»). Большинство студентов понимают, что высшее образование является не только жизненной необходимостью, но и условием построения успешной карьеры в будущем. То, что большинство студентов не высказали желания работать по специальности – уже «прагматизм по сути». Причины очевидны: сложности с устройством на работу по окончании вуза; низкая заработная плата учителя; проблематичность карьерного роста в сфере образования и др.

Наблюдения и результаты проведенных со студентами бесед показывают, что образование является для них одной из основных ценностей. Очевиден тот факт, что это образование непрерывное, продолжающееся.

Бурное развитие экономических, политических, информационных и других процессов в современном обществе способствует многоаспектному и разностороннему развитию системы образования. Очевидной стала тенденция получения второго высшего образования, повышения профессиональной квалификации. На данном этапе возникает вопрос: каковы мотивы получения второго высшего образования?

Эта проблема является темой отдельного научного исследования. Но анализ результатов социологических исследований, психолого - педагогический и преподавательский опыт показывают:

1) Базовое высшее образование человек получает, зачастую, «случайно». Либо по совету родителей, знакомых, друзей, либо с целью «получить диплом» и др. В этом случае преобладают внешние мотивы обучения.

2) Получение второго высшего образования обусловлено профессиональными, статусными, личностно ориентированными интересами и здесь преобладают внутренние мотивы обучения.

Также одной из возможных проблем может стать обобщение понятий, обозначающих разные виды и типы образования, связанные с укрупнением высших учебных заведений и процессов глобализации в системе непрерывного образования в целом. Основными общеупотребительными названиями будут: естественнонаучное, техническое, гуманитарное, медицинское и тому подобное. По нашему мнению, эти процессы в сфере высшего и непрерывного образования дадут большую свободу выбора субъектами образовательного процесса не только профессионального направления, но и самостоятельного выбора предпочитаемых вузов, курсов, дисциплин, преподавателей. Только таким образом возможна реализация принципа демократичности.

Высшие учебные заведения, ориентирующиеся на современный рынок образовательных услуг, уже учитывают эти проблемы и создают условия для одновременного обучения студентов в разных вузах, на разных факультетах одного вуза, привлекая студентов к получению дополнительного образования. Этот процесс органично входит в систему высшего образования, делает личность более активной, конкурентоспособной и способствует ее самоактуализации.

В современном мире меняются критерии, по которым оценивают могущество государства. Очевиден тот факт, что таким критерием сегодня является разработка новых технологий, связанных с развитием науки и наличием высококвалифицированных кадров, способных разработать эти технологии. Эта тенденция согласовывает интересы социальных субъектов разных уровней: и личности, и общества, и государства. Личность получает возможность самоактуализироваться в полной мере, общество заинтересовано в повышении уровня образования граждан, государство становится более могущественным. Следовательно, вложения в образование способны дать экономический эффект, о чем писал еще в начале ХХ века академик С.Г. Струмилин.

Другой проблемой, характерной для нашей страны, становится довольно сильное расслоение населения по уровню доходов. Получение высшего образования, повышение уровня образования в течение жизни является одним из каналов перемещения социального субъекта по иерархической лестнице, повышения своего социального статуса. Введение многоуровневой системы высшего образования в соответствии с европейскими стандартами дает возможность получения высшего образования разным слоям населения. Сложившиеся более полувека назад стереотипы образовательного поведения не соответствуют запросам и процессам современного общества. Линия поведения: окончил школу – поступил в вуз – стал работать по специальности, на сегодняшний день является, скорее, исключением. Поэтому необходимо дать субъектам образовательного процесса возможность определиться с выбором профессии, поработать в выбранной сфере, заработать капитал для получения качественного образования и менять траекторию профессиональной деятельности в соответствии с потребностями личности, общества и государства.

Усиливается тенденция «старения информации», особенно это относится к научно-технической, профессионально-ориентированной информации. Следствием информационного взрыва является необходимость образования непрерывного для каждого человека, развитие новых педагогических технологий. Решение этой проблемы требует немалых капитальных вложений в сферу образования, улучшения подготовки педагогических кадров для высшей школы, создания социально-политических условий осуществления подготовки специалистов высокого уровня. Некоторое ухудшение качества современного образования связано, на наш взгляд, с нестабильностью в экономике, политике и других сферах. Получение образования становится «зоной риска», требующей решения разнообразных проблем, стоящих перед субъектом образовательного процесса:

Не будет ли «закрыто» или упразднено образовательное учреждение?

Останется ли востребованной выбранная профессия после окончания учебного заведения?

Возможно ли будет устроиться на работу по выбранному направлению?

Есть ли перспективы образовательного и профессионального роста по выбранному направлению?

В профессиональной сфере также происходят изменения. В современных условиях человеку в течение жизни приходится менять свою специализацию и профессию. Происходит переход от принципа стабильности к принципу мобильности. Молодое поколение готово к подобным процессам, но большая часть взрослого населения не способна адаптироваться к резким переменам самостоятельно. В такой ситуации может помочь просвещение широких кругов населения в политической, культурной, психолого-педагогических сферах. Необходимо предоставлять полную и правдивую информацию в СМИ, перемещение акцента в предоставлении информации от развлекательности к ценностно-ориентированному анализу действительности.

Одной из проблем наиболее цивилизованных стран мира является возрастание образовательного уровня населения и образовательного ценза. Эта тенденция способствует развитию образовательных систем, включающих в себя государственные, территориальные, муниципальные, вузовские компоненты, предполагает осознание образования как ценности не только на личностном уровне, но и на уровне общества в целом. По нашему мнению, возрастание образовательного ценза подразумевает не только увеличение количества лет обучения (это становится бессмысленным в системе непрерывного образования, так как один из его принципов – образование в течение всей жизни), а возрастания ценза качества получаемого образования.

Антропоцентризм непрерывного образования прослеживается в установлении субъект-субъектных взаимоотношений между обучающим и обучающимися, в обновлении содержания образования современными знаниями о человеке. По определению В.А. Сластенина, в содержании образования должна отражаться целостность картины мира и человека в нем, достигаемая комплексом психолого-педагогических, социогуманитарных, культуроведческих и специальных дисциплин, взаимодействующих на базе философско-антропологической методологии. Кроме того, мотивация обучаемых зависит от ценностных ориентаций педагогического коллектива и профессиональной компетентности отдельных его членов [3].

Одним из факторов развития непрерывного образования является, по нашему мнению, повышение в России возраста выхода на пенсию до 65 лет по рекомендации Всемирного банка. Эти рекомендации не являются обязательными для выполнения, но предусмотреть возможные последствия необходимо. Руководитель Центра социальной политики Института экономики РАН Е. Гонтмахер отмечает, что в России нет системы непрерывного образования, которая позволила бы людям в 60-65 лет быть конкурентоспособными на рынке труда и получать достойную заработную плату. После 45 лет люди начинают терять квалификацию, не успевают за инновациями и выходят на пенсию.

Таким образом, разработка современной концепции непрерывного образования, соответствующей мировым стандартам и запросам общества и государства, становление ценностного отношения личности к непрерывному образованию могли бы решить многие социально-экономические и политические проблемы нашего общества.

Литература:

1. О ходе реализации Договора о сотрудничестве между Минобразованием России и Минтрудом России на 2000-2005 годы по развитию системы непрерывного профессионального образования системах [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dpo-edu.ru/Documents/Minobr/Resh_m/Reshenie_7-18.htm.

2. Жарикова Л. И. Ценностное отношение будущих учителей к непрерывному педагогическому образованию : проблемы и перспективы [Текст] : монография / Л. И. Жарикова. – Барнаул : БГПУ, 2008. – 208 с.

3. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика : Учебное пособие. – М.: Академия, 2007. – 480 с.