С.К. КСЕМБАЕВА
Павлодарский государственный университет, г. Павлодар,
Казахстан
ПУТИ
ИНТЕСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Присоединение Республики
Казахстан к Болонскому процессу, повлекло за собой Болонские реформы в системе
высшего образования, которые характеризуются терминами «ориентированность на результаты» и
«студентоцентрированное обучение». Цель участия нашей республики в Болонском
процессе - это расширение доступа к
европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества, а также повышение
мобильности студентов и преподавательского состава посредством принятия
сопоставимой системы ступеней высшего образования, использования системы
кредитов, выдачи выпускникам казахстанских вузов общеевропейского приложения к
диплому, повышение конкурентоспособности высшего образования Казахстана через
реализацию его основных принципов.
Таким образом, реформирование системы высшего образования
привело к тому, что теперь, в свете реализации Болонских принципов гораздо больше
внимания уделяется качеству образования, что в свою очередь актуализирует
проблему улучшения методической грамотности преподавателей высшей школы. Одним из важнейших моментов в реализации
новых реформ является и методическое обеспечение вузов и заинтересованных
организаций по определению качества высшего образования, а также обучение персонала вузов функционированию в
новой образовательной среде.
С нашей точки зрения, многие
преподаватели, работающие в системе профессионального образования, в
действительности, довольно на высоком уровне владеют теорией преподаваемых
дисциплин, тогда как уровень методики преподавания значительно отстает от
требований современной системы обучения. Такую ситуацию вполне можно объяснить
тем, что многие преподаватели, в соответствии со спецификой своей профессии, не
изучали методику преподавания не на уровне вузовского образования, не в ходе
послевузовского образования.
Многие преподаватели смогли освоить
методику преподавания самостоятельно, много занимаясь самообразованием, изучая
передовую литературу по проблемам методик
различных дисциплин. Однако, согласимся с тем, что не каждый может
освоить нужные методики в достаточном объеме, да и возможно ли сегодня
определить уровень готовности или неготовности к преподаванию. Помочь
преподавателю в освоении различных методик помогает современный процесс
интенсификации обучения в высшей школе, разумеется, если преподаватель
стремится к самосовершенствованию, готов принимать новое, учиться, обучаться,
быть способным к обучению.
В дидактике высшей школы довольно давно
поднимаются вопросы интенсификации обучения, к данному понятию тесно примыкает
и понятие «активизация обучения». В теории дидактики высшей школы под
активизацией учебной деятельности понимается целеустремленная деятельность
преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм,
содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению
интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении профессиональных
компетенций, а также в формировании способностей прогнозировать
производственную ситуацию и принимать самостоятельные решения.
В современных условиях стратегическим
направлением интенсификации и активизации обучения должно стать создание
дидактических и психологических условий для осмысленности обучения, включения в
этот процесс студентов не только на уровне интеллектуальной, но и социальной и
личностной активности.
Как показывает анализ различных форм
обучения, при догматическом обучении канонизированное содержание должно было
быть усвоенным буквально, при такой системе поток знаний однонаправлен от учителя
к обучающимся, и проблема познавательной активности учащихся не ставилась.
Систематические основы активного обучения
закладывались в конце 70-х гг. 20 века, в исследованиях психологов и педагогов
по проблемному обучению в контексте средней школы, что затруднило внедрение
проблемного обучения в вузовский дидактический процесс. В данном направлении особенно интересны
работы А. М. Матюшкина, в которых введено понятие диалогического проблемного
обучения, приводящего к возникновению «субъективно-объективных отношений», и
обоснована необходимость включения проблемных методов во все виды и звенья
работы студентов.
Для повышения эффективности вузовского
обучения важно создать такие психолого-педагогические условия, в которых
студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя
как субъект учебной деятельности. Разумеется, речь должна идти об уровне и содержании активности
студента, обусловленной тем или иным методом обучения. Дидактический принцип
активности личности в обучении и профессиональном самоопределении обусловливает
систему требований к учебной деятельности студента и педагогической
деятельности преподавателя в едином учебном процессе. В эту систему входят
внешние и внутренние факторы, потребности и мотивы, образующие иерархию.
Соотношение этих характеристик определяет выбор содержания воспитания,
конкретных форм и методов обучения, условия организации всего процесса
формирования активной творческой личности. Все это требует от преподавателя
высшей школы высокого профессионализма и постоянного повышения своей
квалификации.
Реализация активных методов
обучения, интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от
мотивов учения студентов. Усиление учебной мотивации надо рассматривать как
важный способ повышения эффективности обучения.
Как указывается в работе М.В.
Булановой-Топорковой, сильный мотив существенно влияет на цель деятельности,
при этом происходит явление сдвига мотива на цель. Отсюда следует, что нужна
глубокая мотивация учения, устойчивые познавательные интересы, долг и
ответственность обучающихся за успехи в учении.
Таким образом, следует активно
взяться за формирование мотивации учения на основе использования рекомендаций
психологической и педагогической науки и достижений передового опыта. Интерес к учению значительно возрастает, если
преподаватель обстоятельно раскрывает практическую значимость темы, связь ее с
актуальными проблемами современности.
Большие возможности возбуждения
интереса заложены в разнообразных педагогических приемах и формах обучения.
Мощное средство стимулирования познавательного интереса – учебно-познавательные
игры, в современной педагогической, методической литературе можно найти немало
описаний различных игровых форм обучения, планирований деловых, ролевых игр,
включения в занятие игровых приемов, способствующих активизации деятельности
студентов
Однако в процессе обучения
нельзя уповать только на интерес. Очень важно одновременно формировать волю,
долг и чувство ответственности обучающихся. При этом надо помнить, что не
нотации, наставления и запугивания вызывают действительные мотивы учения, а
подлинная убежденность и доходчивость аргументов.
Интенсификация обучения требует
от нас не только сделать более
напряженными цели и усилить мотивацию учения, но и еще внести определенные изменения в содержание
образования.
В условиях лавинообразного
накопления научной информации ученые считают, что целесообразной является
тенденция подачи материала не мелкими дозами, а крупными блоками, чтобы вначале
студенты усвоили некоторый общий образ содержания, а затем более конкретно
рассмотрели его составные части.
Основные направления
совершенствования структуры содержания образования в условиях интенсификации
учебного процесса:
– усиление направленности
содержания на комплексное осуществление трех его основных функций –
образовательной, воспитательной и развивающей;
– повышение информативной
емкости каждого занятия за счет максимального насыщения содержания при
сохранении его доступности;
– подача материала
укрупненными блоками, усиление роли обобщения в процессе изучения материала,
проведение обобщающих уроков;
– повышение значимости теории
в содержании образования;
– расширение применения
дедуктивного подхода там, где он оказывается особенно эффективным;
– усиление межпредметных
связей;
– улучшение отбора упражнений
с тем, чтобы минимумом упражнений решать больший круг учебно-развивающих задач;
– применение алгоритмических
указаний в процессе обучения;
– использование компьютерных
устройств;
– формирование общеучебных
умений и навыков;
– концентрация внимания на
усвоении ведущих понятий, умений и навыков, выделяемых в обновленных учебных
программах.
Среди способов интенсификации
обучения особое значение имеет применение методов, форм, средств, приемов,
активизирующих учебно-познавательную деятельность обучающихся, стимулирующих их
учение. Большую роль тут играют проблемно-поисковые методы, учебные беседы,
дискуссии, исследовательские опыты, познавательные игры, самостоятельная работа
обучающихся, алгоритмизация и т.д.
Интенсивная организация
учебного процесса предполагает оперативную обратную связь, быстрое получение
информации от эффективности применяемых мер и столь же оперативное
регулирование и коррекцию обучения. Следовательно, необходимо значительно
улучшить использование в учебном процессе методов контроля и оценки знаний.
Для интенсификации обучения
важен не только темп контроля, но и его аналитичность. Преподавателю надо знать не только пробелы в знаниях, но и
их причины. Среди таких причин могут быть недостатки здоровья, дефекты
воспитанности личности, плохие домашние условия, изъяны самого процесса
обучения, в том числе отсутствие индивидуального подхода и т.д. Необходим
глубокий анализ качества процесса обучения. Для этого важно знать реальные
учебные возможности обучающихся, перспективы роста, «зону ближайшего развития»
каждого из них. Таким образом, соответствие
успеваемости реальным возможностям обучающихся будет свидетельствовать об оптимальности
достигнутых результатов.
Как показывает практика, очень важно для вузовского преподавателя
систематически повышать квалификацию, изучать труды ученых в области педагогики
и психологии.
Литература
2 Педагогика и психология высшей школы:
под ред. М. В. Булановой-Топорковой Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002.
- 544 с.
Сведения об авторе
Ксембаева Сауле Камалиденовна
Кандидат педагогических наук,
Доцент кафедры психологии и педагогики
Павлодарского государственного университета имени С.
Торайгырова
Тема
доклада: Пути интесификации процесса обучения в высшей школе