К вопросу определения главных направлений развития теории школьного учебника.

К.п.н. доцент Корчинский А.А.

МБОУ СОШ№ 1 Шапкова Е.А.

В основе определения главных направлений развития теории школьного учебника и сущности учебно-методического комплекса (УМК), где ведущая роль остается за учебником, мы исходим из положения о двуедином существе учебно-методического комплекса - важнейшего компонента процесса обучения и воспитания школьников.

С одной стороны, учебно-методический комплекс является для учащихся важнейшим источником знаний, носителем содержания образования, на фоне его единого образовательного пространства. Именно он призван определить тот уровень доступности (с учётом возрастных или иных критериев), вне которого нет школьного образования.

С другой стороны, учебно-методический комплекс - средство обучения. И как средство обучения, он призван помочь учащемуся усвоить учебный материал, строго обусловленный школьной программой объем знаний.

На наш взгляд, как показало исследование рассматриваемой проблемы, учебно-методический комплекс должен способствовать усвоению конкретных знаний, выработке у учащихся в процессе учения умений и навыков, опыта самостоятельной творческой деятельности, умения ориентироваться в предмете, искать и находить необходимую информацию. Он должен способствовать накоплению социального опыта учащегося, формированию у него умения оценивать явления и события окружающей действительности, зарождения в нём национального самосознания, желания найти своё место в происходящих исторических изменениях.

Учебно-методический комплекс выступает как ядро системы средств обучения, функционально интегрирующего и координирующего использования всех средств обучения. Отсюда и разработка его типологии (определение чётких параметров не только учебника, но и других учебных книг для учащегося, а так же комплекта книг для учителей и всей учебно-методической литературы) с позиций современного развивающего, гуманитарного образования.

На наш взгляд, с точки зрения практики учебно-педагогических издательств процесс создания учебно-методического комплекса определяет основные направления их деятельности по созданию учебно-педагогической литературы, это:

- содержательно-теоретический аспект работы издателя (наиболее полное и последовательное отражение в учебной книге научно-обоснованной системы современного гуманитарного образования);

- материально-технический аспект работы издателя (учёт материальных возможностей конкретного воплощения идей и положений учебной программы в учебной книге или в комплекте учебных книг для школьного образования);

- организационный аспект деятельности издателей учебно-педагогической литературы (создание чётко действующей системы организационных мероприятий, обусловленных множественностью соподчинённых учреждений, непосредственно определяющих как содержание, так и форму учебника и всего книжного комплекса).

Обеспечить решение этих задач, определив тем самым научно обоснованные параметры деятельности создателей УМК, в том числе учебно-педагогических издательств, можно лишь опираясь на комплексный подход, с учётом имеющихся уже достижений педагогики и книговедения.

Исследования рассматриваемого вопроса показали, что по прежнему актуальной остаётся необходимость определения объёма предметных знаний, умений и навыков, которые должны найти отражение в каждом учебнике, научно-обоснованная дозировка материала, предназначенного на каждый учебный час (урок), с учётом специфики предмета, принципа доступности, уровня развития учащегося, а так же общего объёма знаний, который он должен усвоить в соответствующий отрезок времени. Насколько эта проблема остра свидетельствуют не прекращающейся как в период исследований, так и в средствах массовой информации сигналы тревоги о растущей перегрузке школьников, которая возникает, прежде всего, потому, что нет научно обоснованных критериев дозировки материала (в том числе, как основного, так и второстепенного) и, прежде всего, это в школьных учебниках.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что положения, исследуемые в рамках теории школьного учебника, так и учебно-методического комплекса должны обязательно доводиться до стадии внедрения, до конкретных методических рекомендаций, своеобразных технологических разработок и схем. В этом суть научно-конструкторского подхода к созданию учебно-методического комплекса, к аспектам которого относится и дидактика - наука, суть которой является обоснование обучения во всём многообразии его форм: содержание, методы, организация. Практика показывает: чем большая помощь будет оказываться учителям, тем лучше будут теоретически обосновываться и практически проверяться три важнейших документа педагогической работы: программа, учебник и методика преподавания.

При разработке программ и составлении учебников, или учебно-методических комплексов определились этапы построения педагогической модели социального заказа:

- формирование содержания образования в рамках гуманитарного образования;

- уровень учебного предмета. Учебные программы определяют только содержание, но не материал преподавания. Поэтому, чтобы заполнить их содержанием, необходимо учителю, как и ученику, иметь в руках достаточно научный, «обработанный материал»;

- уровень учебного материала. Т.е. наполнить конкретное предметное содержание образования конкретными учебными реалиями, отражающими специфику частных целей обучения, т. е. необходимо создать конкретные учебные пособия, включая в себя мировоззренческие и научные понятия, виды деятельности, умения и навыки, упражнения, задачи, в том числе требующие проявления творческих способностей и т.д.;

- уровень педагогической деятельности. Учёт педагогической действительности особенно обязателен в массовой школе, реализующей содержание образования в сложных условиях, подчас недостаточно материального обеспечения школы и не очень высокой квалификации педагогических кадром;

- и наконец, важнейшим этапом реализации содержания образования является выход на конкретную личность учащегося - реализация содержания на уровне личности, вне учёта которого нельзя реализовать программу социального заказа школе в условиях гуманитарного образования.

Таким образом, вычленение и обоснование пяти уровней формирования и реализации содержания образования является важной теоретической предпосылкой, на основе которой строится теория учебного книгоиздания.

Реализуя способы воплощения содержания образования в определённой книжной форме, теория учебника тем самым активно участвует в организации процесса обучения, теснейшим образом взаимодействует с теорией средств обучения, школоведением и другими педагогическими науками