Педагогические науки

К.с-х.н. Афонина Р.Н.

Алтайская государственная педагогическая академия

Междисциплинарный синтез в структуре естественнонаучного знания и содержании образования

Формирование содержания естественнонаучного образования детерминируется развитием естествознания. Естествознание сегодня определяется как междисциплинарная и трансдисциплинарная система наук/ Система естественных наук, составляющих современное естествознание, представляет собой разветвленную систему знаний, все части которой находятся в отношениях иерархической соподчиненности. Основу современного естествознания составляют концепции физики, на которых базируются концепции химии, биологии, геологии, космологии, позволяющие сформировать современную картину мира, как целостную систему фундаментальных знаний о природе.

В развитии естественных наук принято выделять классический, неклассический и постклассический этапы. Современный этап развития научного знания, начало становления которого фиксируется во второй половине ХХ века, принято называть постнеклассическим. Основываясь на смене научных парадигм и соответственно глобальных революций всю историю эволюции научного знания принято рассматривать как классическое, неклассическое и постнеклассическое знание. Если же рассматривать эволюцию научного знания с позиций его структурирования то в его развитии можно выделить додисциплинарное, дисциплинарное и постдисциплинарное знание. Рассмотрение эволюции научного знания позволяет констатировать, что развитие осуществлялась исторически последовательно от обособления наук к их взаимодействию в разных формах, от дифференциации наук к их интеграции, от изолированности наук к междисциплинарности. Эти тенденции получают свое дальнейшее развитие на современном этапе развития науки.

Новый этап эволюции научного знания называется постнеклассическим. Это понятие постнеклассики как этапа развития науки предложил В.С. Степин. В настоящее время оно уже прочно вошло в научный обиход. Соответственно, адекватное ему знание называют постдисциплинарным, этап развития техногенного общества – постиндустриальным, а этап развития истории – постсовременным. Этот этап С.П. Капица, С.П. Курдюмов, В.П. Казначеев, Г.Г. Малинецкий, А.И. Субетто и другие ученые называют также эпохой «кризисов и перемен Современные реалии социокультурного развития общества, свидетельствующие о наличии целого комплекса глобальных проблем, обуславливают актуальность выбора способов жизнедеятельности человека. » В настоящее время большое внимание в научной литературе занимает социальная обусловленность перемен в науке и образовании. На смену процессам интеграции и дифференциации знания, как утверждает Н.З. Алиева, на современном этапе приходят процессы «междисциплинарности, полидисциплинарности и трансдисциплинарности» [1].

Современному образованию принадлежит решающая роль в изменении отношения человека к миру, понимание мира как единой целостности, гармонизации отношений в системе «человек – общество – природа». И в этом ключе убедительно звучит утверждение академика Н.Н. Моисеева «…задача воспитания нового человека, человека эпохи ноосферы совсем не безнадежная. И если люди хотят сохранить себя, свой род, то, что накоплено культурой за тысячелетия, им необходимо не только знать современные научные теории, но и научиться воспринимать те символы красоты, которые есть в окружающем нас мире или созданы человеком. Только тогда может возникнуть тот синтез, то единение с Природой, когда само понятие антропоцентризм потеряет смысл» [3].

В нашем исследовании мы исходим из понимания образования в соответствии с определением В.И. Загвязинского, как «осуществляемый в образовательных учреждениях или самостоятельно, процесс овладения системой знаний, человеческой культурой в целом, процесс развития и становления личности, а также и как результат этого процесса – определенный уровень овладения культурой (образованности), развитие личности в контексте культуры»[2].

Развитие естествознания диктует необходимость преобразований в естественнонаучном образовании. Оно характеризуется становлением эволюционного и креативного мировоззрения и научной картины мира как всеобщего основания единой науки, необходимостью синтеза всего корпуса знаний на основе взаимодействия естественнонаучной и гуманитарной культур.

На современном этапе социокультурного развития общества культуроформирующее образование приобретает особую актуальность, поскольку от того, какие ценности культуры будут реализовываться в ходе образовательной деятельности зависит развитие человека и общества. Образование является важным ресурсом для решения всех судьбоносных для человечества проблем, как часть культурно-исторической среды оно способствует предотвращению кризисов в различных сферах социальной деятельности. Именно образованию, культуре, человеку, как субъекту культуры посильно решение вопросов связанных с сохранением и дальнейшим развитием цивилизации.

Литература:

1. Постнеклассическое естественнонаучное образование: концептуальные и философские основания [Текст] : монография / Н.З. Алиева. – М.: Издательство «Академия Естествознания», 2008. – 512 с.

2. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

3. Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего: философические заметки // Наука и жизнь. 1997, - № 12. С.12-20.