Аспирант кафедры педагогики Гузенко Л.В.

Волгоградский государственный социально-педагогический университет,Россия

Современное состояние и ведущие тенденции развития профессиональной ориентации в средней школе Германии.

Современная Россия проходит этап качественного реформирования всех основных социальных сфер. Этот сложный процесс преобразования, наряду с позитивными изменениями, порождает противоречия, разрешение которых требует выработки конкретных, всесторонне взвешенных программ и их реализации в деятельности государства и всех общественных институтов. В ряду насущных проблем реформирования общества – проблема повышения качества образования, в «рамках» которой стоит задача адекватного реагирования, – в теории и практике, – на изменяющиеся потребности рыночной экономики в трудовых ресурсах. В первую очередь это относится к молодым людям, для кого проблема выбора профессиональных предпочтений и трудоустройства имеет первостепенное значение в любых общественных условиях и реалиях. Перед обществом, в качестве основополагающей, стоит задача своевременного формирования профессионального ориентирования и подготовки молодых людей на более ранних этапах их жизни. Этот процесс необходимо начинать решать уже в школе, когда у подростков все более осознанно складываются мотивации на будущее. Речь идет о формирования сознательного выбора именно той профессии, где ученик в наибольшей мере может раскрыть свои способности и индивидуальные задатки. Выбор жизненного и профессионального пути учащимися начинается не с момента обучения в вузе, а ещё в семье и школе. В связи с этим, одной из важнейших задач общеобразовательной школы является создание условий для осознанного самоопределения личности, формирования его способностей и готовности к профессиональной мобильности в современных условиях. Её решению может содействовать целенаправленно ориентированная профработа, которая в должной мере может стать важнейшим условием и гарантом свободного профессионального выбора, соответствующего не только потребностям и запросам общества, но и возможностям и способностям самого человека.

В связи с этим, следует отметить, что в настоящее время в стране и государством все более осознается общественная важность и социально-экономическая значимость проблем, связанных с самоопределением молодёжи. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», по словам президента Российской Федерации Д.А. Медведева, «первая задача, которую необходимо решить в системе общего образования, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в котехнологичном конкурентном мире». Решению этой задачи должно соответсвовать обновленное содержание образования на основе иновационной базы международного формата. Особенно важным является анализ зарубежной практики подготовки учащихся к профессиональному выбору деятельности и самостоятельной жизни.

К немецкому образованию сегодня во всем мире относятся с уважением, что обусловлено целым рядом причин. Германия относится к числу наиболее промышленных держав, которая занимает ведущие места по общему производству в Западной Европе и в мировом производстве. Немецкая образовательная система отличается основательностью и гибкостью. Немаловажным является и то обстоятельство, что Германия занимает одно из первых профориентационных служб в Европе. Поэтому изучение пройденного ею опыта, представляет особый интерес для отечественной педагогики при условии критического его осмысления. По мнению многих современных ученых, подход немецких педагогов к профессиональному ориентированию учащихся в Германии заслуживает пристального внимания. В частности, для нас представляет особый интерес процесс развития профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательных средних школах Германии. Учебные планы этого типа школ нацелены на раннюю специализацию учащихся, исходя из их интересов, способностей и, соответственно, достигнутых ими результатов. Здесь успешно внедряется система гибкого реагирования на рынок труда, школьные программы выстраиваются под нужды реальной экономики. Анализ основных проблем в педагогическом образовании Германии и поиска путей преодоления негативных аспектов, исходя из европейских тенденций, представляет интерес для исследователей и педагогической науки в целом, так как создает предпосылки для критического осмысления и обобщения опыта с целью использования его в отечественной системе подготовки профессиональных кадров.

Педагогическая наука Германии характеризуется интенсивным поиском организационных форм и обновлением содержания процесса обучения с целью улучшения качества подготовки специалистов. Реформенные начинания в этой области есть желание привести его в соответствие с современными реалиями общества, с существующими тенденциями развития образовательной сферы. Подготовка профессиональных кадров в школах является постоянным предметом изучения педагогической наукой Германии. В статьях и книгах современных немецких исследователей дается подробный анализ основных проблем в этой сфере и освещаются достижения в различных вузах страны, связанные с реформенными начинаниями, которые уже положительно сказались на качестве процесса подготовки. Такие авторы, как Р. Кабберт (R. Kabbert), Ф.Й. Кайзер (Kaiser), Й. Мюнх (J. Munch), П. Хильд (P. Hild), В. Яйде (W. Jaide) и др., внесли большой вклад в систематизацию научного знания в данной области. В отечественной педагогической науке проводились научные исследования с целью изучения различных аспектов профессиональной ориентации Германии (Н.Е. Воробьевым, А.Н. Джуринским, З.А. Мальковой, Филонов Г.Н., Фрумов С.А., и др.). Развитие профессиональной ориентации в нашей стране связано с потребностью в быстром и качественном развитии школы, с инновационными изменениями содержания, методов и технологии, форм организации учебно-методического процесса. Особый интерес в данном аспекте представляет анализ направлений и идей профессиональной ориентации в образовательной системе Германии. Всё это требует изучение зарубежного опыта, во-первых, в целях его использования с учётом национальных особенностей российского образования и, во-вторых, для создания общих ориентиров развития единого образовательного пространства.

Подводя итоги становления и развития профессиональной ориентации в школах Германии можно назвать следующие социалъно-педагогические предпосылки, оказывающие влияние на организацию профессионального выбора учащихся и подготовку квалифицированных специалистов на современном этапе. Признание образования является важнейшей национальной ценностью в современном немецком обществе. Цель федерального правительства в области образования заключается сегодня в том, чтобы предоставить всем учащимся возможность получения качественного образования, так как достойное национальное образование является лучшей гарантией от безработицы. Многие институты по организации профессиональной ориентации обращаются к молодежи уже в школе, для того чтобы развивать уверенность в подростках, испытывающих различные трудности при выборе будущей профессии. Закон о содействии труду содержит множество программ профориентации, обращенных к подросткам в период перехода от школы к профессии. Кроме того, в некоторых федеральных землях имеются консультационные службы и мастерские для молодежи, которые сотрудничают с биржами труда и дополняют их предложения, существует финансовая поддержка Европейского Союза для проведения тестирования и определения квалификации; также данная программа обеспечивает возможность обмена молодыми людьми из других стран, для взаимообогащения в профессиональных знаниях и навыках. Модернизация профессионального образования. Объединение Германии в 1990 году оказало большое влияние на системы образования, перед педагогикой были поставлены новые задачи по организации единого образования на территории объединенной Германии, важное значение имеют специальные педагогические концепции, которые направлены на развитие индивидуальных способностей каждого ребенка. С точки зрения содержания учебной программы на различных этапах образовательных процессов - учащиеся должны приобрести теоретические и практические знания, которыми должны уметь пользоваться в современном мире, школа должна сопрвождать ученика на всем протяжении его пути от школы до получения начального профессионального образования. Централизация системы непрерывного образования. Основная цель положенная в основу реформирования образования в Германии в последние десятилетия 20 века, заключалась в том, что человек может реализоваться благодаря процессу получения образования на протяжении всей своей жизни. Современная трактовка профессиональной ориентации включает четыре основных аспекта: профессиональная информация снабжает человека сведениями о хозяйственных структурах и предприятиях, реальном или ожидаемом спросе на конкретные профессии, о требованиях профессии к личности и организму человека, о соответствующих профессиональных учебных заведениях; в процессе профессиональной консультации изучаются и сопоставляются возможности и желания человека с требованиями профессии к его здоровью, знаниям, личностным качествам с целью выработки рекомендации о наиболее предпочтительных путях трудового самоопределения; выделяются также профессиональный отбор, в ходе которого оформляется заключение о пригодности к определенному виду деятельности, и профессиональная адаптация - приспособление человека к содержанию и условиям конкретного вида трудовой деятельности.

Комплексность проблемы профессиональной ориентации обусловила необходимость её исследования с позиций разных наук. Профессиональная ориентация может выступать как процесс и как система. Процесс представляет собой формирование и развитие профессиональной направленности личности, её интересов и социальных сил под многофакторным воздействием общественных отношений, а также осознание личностью наличия положительной установки на какую-то определённую профессию. Результат данного процесса определяется степенью сформированности социально-профессионального предпочтений и намерений молодого человека.

Под системой профессиональной ориентации мы понимаем целостное единство социального воздействия общества на личность с целью совершенствования её профессионального и социального самоопределения. Определение профессиональной ориентации как системы позволило выделить её структурные элементы: профпросвещение, профконсультация, профотбор, профобучение и т.д.

Основными тенденциями развития профессиональной ориентации в средней школе Германии на современном этапе выступают:

1.Глобализация и европейские соглашения по активации и разделению труда. В связи с этим развитие, достижения компаний и экономики во всем мире стали более прозрачными.

2.Изменения в сфере труда (индустриализация) и повышение качества подготовки специалистов.

3.Наличие предпринимательского мышления как сотрудника, так и руководителя.

4.Непрерывное обучение в течении всей жизни- умение ориентироваться и гибко адаптироваться к новым ситуациям.

5.Индивидуализация обучения, т. е. самостоятельное и автономное обучение с определённым темпом.

6.Интеграция компьютерной граммотности.

7.Гендерные вопросы профессиональной ориентации.

8.Стандартизация обучения начиная с 70-х годов.

9.Социальные программы для социально незащищённых групп.

10.Подготовка учителей и повышение профиссиональной квалификации.

Основные принципы организации профессиональной ориентации соответствуют во всех младших классах средней школы и гимнастических классах в разных федеральных землях. Однако существуют и различия между типами школ в дизайне профессиональной ориентации:

В основном, общем, специальном образовании и в средней школе (в Саксонии-Ангальт), и в обычной школе (в Thuringen) выбор предмета является частью карьеры или теории взаимодействия предметов (за исключением земли Мекленбург-Передняя Померания, где подготовка к выбору карьеры проходит с учетом технологии и Шлезвиг-Гольштейн, где она проходит с учетом экономической политики). В этих школах, профориентация построена на самостоятельных занятиях с совмещением стажировок на предприятиях

В реальной, так же как и в средней школе (в Саксонии), профессиональная ориентация, как правило, находятся во взаимодействии с другими дисциплинами (общественные науки, обществоведение, экономика, политика, технологии). Здесь она имеет постоянное место в виде курса. В некоторых федеральных землях (Бавария, Северный Рейн-Вестфалия, Саар и Саксония), выбор карьеры в реальной или средней школе преподаётся несколькими дисциплинами (немецкий, политика, география, и т.д.).  Учебные планы включают в себя профессионально ориентированное содержание, особенно в двух последних классах, кроме того в данных учебных заведениях совмещают стажировку на предприятиях с теоритическими изучениями тех или инных дисциплин.

В гимназиях элементы профессиональной ориентации находятся либо в определенной теме (как правило, общественные науки) или интегрированных аспектах. Важное значение профессиональной ориентации отводится в школах некоторых федеральных земель, в Бранденбурге (работа в области преподавания и социальных исследований), Берлине (общественные науки), в Саксонии-Ангальт (в бизнес / технологии и социальных исследований), а в Thuringen (в экономике и праве). В гимназиях сконцентрировано профессиональное образование на предоставление знаний в девятом и десятом учебных годах в виде определенных предметов (социальных исследований и т.д.), либо в виде специальных семинаров с экспертами по профессиональной ориентации. В последние годы нашли своё применение и распространение стажировки в гимназии. Но её значимость незначительна, так как большее значение имеют подготовительные теоритические знания к профессии.

Подводя итоги нашей работы, мы пришли к выводу, что профессиональная ориентация в средней школе Германии является сложным взаимодействием как процесса, так и его составляющих, которая координируется при непосредственном участии школы, федерального правительства, региональных отделений, родительских комитетов, консультационных служб, медиапроектов и медиасредств. На территории Германии более 16 пилотных проектов реализации профориентации в средней школе, наиболее значимым является Экономика\Наука\Школа, подписанный в 1999 году.

Литература:

1.Зборовский Г.Б. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Б. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социол. исслед. - 2003. - №4. - С. 101.

2.Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Иоваша. - М., 1993

3.IWD: Informationsdienst der deutschen Wirtschaft. Nr. 46/1999.

4.Klieme, Eckhard: Der Beitrag von Bildungsstandards zur Qualitatssicherung und Qualitatsentwicklung in Schulen. Implementation, Weiterentwicklung und Nutzung von Standards. Vortrag anlasslich der KMK-Fachtagung‚Implementation der Bildungsstandards’ am 02.04.2004 in Berlin. (Online), URL:http://www.dipf.de/publikationen/volltexte/klieme_kmk_042004.pdf (Stand: 10.01.2012).

5.Klieme, Eckhard: Der Beitrag von Bildungsstandards zur Qualitatssicherung und Qualitatsentwicklung in Schulen. Implementation, Weiterentwicklung und Nutzung von Standards. Vortrag anlasslich der KMK-Fachtagung ‚Implementation der Bildungsstandards’ am 02.04.2004 in Berlin. (Online), URL: http://www.dipf.de/publikationen/volltexte/klieme_kmk_042004.pdf (Stand: 10.07.2004).

6.Reindl, Josef: Scheinselbststandigkeit. In: Leviathan. Zeitschrift fur Sozialwissenschaft. Heft 4/ 2000, S. 413 - 433. 21

7.Rebmann, Karin/ Tenfelde, Walter/ Uhe, Ernst: Berufs- und Wirtschaftspadagogik. Eine Einfuhrung in Strukturbegriffe. Wiesbaden 1998.

Schober, Karen: Berufsorientierung im Wandel - Vorbereitung auf eine veranderte Arbeitswelt. Vortrag auf der 2. Fachtagung des SWA-Programms am 30.05.-31.05.2001 in Bielefeld. Bielefeld, Flensburg 2001 (Online), URL: http://www.swa-programm.de/tagungen (Stand: 04.04.2011)