Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования

Сергеева С.А., магистр направления психология управления образованием Московский педагогический государственный университет

Научный руководитель: канд.пед.наук, профессор Айгумова З.И.

Развитие лидерской компетентности руководителя образовательного учреждения

Сегодняшнее общество характеризует постоянное изменение ценностных ориентаций. Все работники образования и, в первую очередь, руководители образовательных учреждений несут ответственность за воспитание, обучение и развитие будущего страны – за качество человеческой истории. Лидерство – один из механизмов объединения социальной группы вокруг решения социально значимой задачи. Роль лидеров особенно велика в переломные периоды развития.

От биографии Плутарха до «Государя» Макиавелли появлялись работы исторического плана, посвященные анализу роли выдающихся личностей в развитии человечества. Феномен лидерства интересен ученым всех времен: Аристотель, Макиавелли, М.Вебер, З.Фрейд и др. От Платона до «Философии права» Гегеля рассматривались различные аспекты лидерства в контексте познания природы и сущности власти. Ч.Ламброзо трактует стремления к лидерству как паранойю, З.Фрейд и А.Адлер – как невроз. Г.Лассуэлл рассматривает лидерство как попытку компенсации в условиях заниженной самооценки. Л.Гумилев трактует стремление к лидерству как избыток биохимической энергии, что является следствием пассионарного взрыва.

В советской социально-психологической литературе до середины 60-х годов ХХ века вопросы лидерства не рассматривались. В дальнейшем в качестве основы изучения проблемы лидерства был взят деятельностный подход, предложенный А.Н.Леонтьевым (Л.В.Шалагенова, 2007).

Б.Д.Парыгин лидерство рассматривает как результат объективных и субъективных факторов. Р.Л.Кричевский, М.М.Рыжак определяют лидерство как процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей, присущих членам группы. Л.И.Уманский описывает лидерство как одно из общих качеств группы.

Н.С.Жеребова выдвигает теорию лидерства как социально-психологического явления; Е.С.Кузьмин, И.П.Волков, Б.Н.Емельянов – теорию лидерства как функции группы.

При этом необходимо отметить, что в современной литературе понятия «лидер» и «руководитель» зачастую путают. Это отчасти объясняется этимологией слова (англ. leader – ведущий, руководитель), но данные понятия не являются синонимами (Е.И.Фадеева, 2008).

Вопросы социально-психологических основ лидерства в начале ХХI века приобретают особую остроту, т.к. одна из актуальнейших проблем сегодняшней науки и практики – формирование личности руководителя – лидера, которая обладает сложной многомерной структурой. Особо этот вопрос стоит в образовании. М.М.Поташник отмечает, что каждый учитель должен измениться сам и повлиять на результаты своего труда, это является первой целью, средством и результатом работы руководителей школ. Но не всегда руководитель образовательного учреждения становится для своих сотрудников лидером (профессиональная некомпетентность; отсутствие организаторских навыков и т.д.). Понимание психологических особенностей лидерской компетентности руководителя образовательного учреждения позволит во многом решить эти проблемы, т.к. по характеру деятельности лидера можно считать универсальным или ситуативным, а по содержанию деятельности – вдохновителем или исполнителем (Д.Б. Барыгин).Все вышесказанное доказывает актуальность темы с одной стороны, свидетельствует об неизученности отдельных ее аспектов – с другой, и, в то же время, о недостаточной разработанности вопроса психологических особенностей лидерской компетентности руководителя образовательного учреждения. Это позволило выделить ряд противоречий между:

•        потребностью общества и образования в руководителях – лидерах, готовых к инновационным преобразованиям в содержании деятельности образовательного учреждения по предоставлению новых образовательных услуг и отсутствием научно обоснованного содержания образовательных программ и психологических тренингов, способствующих формированию лидерской компетентности руководителя образовательного учреждения;

•        требованиями к психологическим особенностям лидерской компетентности руководителя образовательного учреждения и недостаточной разработанностью вопросов теории, методики и технологий ее развития;

•        накопленным в психологии управления образованием опытом развития лидерской компетентности руководителей образовательных учреждений и слабой разработанностью его научно-методических основ.

Литература

1.     Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Развитие социальной  компетентности одарённых детей: учебной пособие. М., 2008. – 130 с.

2.     Белянский Н.Б. Основы Лидерства. Мн., 2002. – 167 с.

3.     Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. М., 2009. – 448 с.