Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Аспирант Куликович Дарья Васильевна

Астраханский государственный университет, Россия

Информатизация обучения в школе в здоровьесберегающих условиях

Сегодня представить нашу жизнь и будущее без компьютера не возможно. Это более простой и быстрый способ получения и обработки информации. Это возможность оптимизации процесса мышления, интеллектуального развития ребенка. Компьютер стимулирует мыслительные процессы ребенка, компьютерные игры позволяют ребенку рассмотреть не только единичное понятие или конкретную ситуацию, но и получить обобщенные представления обо всех похожих ситуациях или предметах, т. е. у детей развиваются важнейшие операции мышления - обобщение и классификация. В виртуальной игре формируется понимание ребенком уровневой организации окружающего мира (реальные предметы и картинки, схемы, символы), развивается знаковая функция сознания, предоставляющая возможность мыслить без опоры на внешние предметы. Компьютерные игры облегчают процесс перехода психического действия из внешнего плана во внутренний, способствуют формированию произвольного, осмысленного запоминания, внимания, развивают зрительно-моторную координацию ребенка. Компьютер развивает множество интеллектуальных навыков.

Но в тоже время не только научная общественность, но и глобальные компании, разрабатывающие программы, обеспечивающие разностороннее, глубокое использование компьютерных технологий в деятельности человека, признают отрицательное влияние компьютеризации общества на соматическое и психологическое здоровье детей [2]. Длительная работа за компьютером, что подтверждено многочисленными исследованиями, негативно сказывается на многих функциях организма человека: высшей нервной деятельности, эндокринной, иммунной и репродуктивной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате. Названные проблемы, относящиеся к соматическим, отражаются и на психическом состоянии пользователя компьютерной техникой. Возросший объем информации увеличивает напряжение в работе, темп работы, приводит к возрастанию нагрузки на зрительный анализатор. Даже не очень продолжительная работа на ПК (не более 1 часа) вызывает у 73 % подростков общее и зрительное утомление, в то время как обычные учебные занятия вызывают усталость только у 54 % подростков. Нагрузка на глаза при работе с ПК существенно отличается от нагрузки при других видах зрительной работы. Кроме того, увеличивается статическая нагрузка и снижается двигательная активность. Еще один фактор- нервно-эмоциональное напряжение. Общение с компьютером, особенно с игровыми программами, сопровождается сильным нервным напряжением, поскольку требует быстрой ответной реакции. Ребенок испытывает своеобразный эмоциональный стресс, а кратковременная сильная концентрация внимания вызывает у него сильное выраженное утомление. Бурно распространяющаяся компьютеризация принесла с собой так называемый «компьютерный зрительный синдром»: миллионы людей — и взрослых, и детей — стали жаловаться на ухудшение зрения.

Работа человека, сидящего за компьютером, - одна из самых напряженных и утомительных. В некоторых странах она внесена в список наиболее вредных для здоровья. Наибольшие функциональные изменения в организме отмечаются со стороны органов зрения, дыхания, костно-мышечной и нервно-психической системы.

Учителя полагают, что повышенная реакция в виде «отключения» мозга, ослепленного СМИ, является одной из причин растущей эпидемии нарушений внимания. Больше других видов внимания ставится под угрозу устойчивое внимание, или сосредоточенность.

Джулиан Роттер, который разработал в 1960-х г. Знаменитую шкалу «Точка контроля», позже писал, что «недостаток внутренней ключевой точки контроля переходит в потерянную связь между усилием и результатом; дети с плохой успеваемостью не научились справляться с трудной работой».

Дети приходят в этот мир с достаточной для учебы мотивацией, но она зиждется на поддержке. Какое воздействие оказывают компьютеры на мотивационные характеристики, неизвестно.

За последние два десятилетия собран большой объем данных негативных последствий информатизации и влияние компьютеризации на психическое здоровье детей. Уход от реальности, формирование игровой зависимости, синдром компьютерного стресса.

Указания на негативные последствия применения информационных технологий можно найти в письме Министерства образования РФ «об информационной культуре», в котором говориться об опасности аутизации детей и подростков в результате чрезмерного увлечения информационными технологиями.

С тех пор, как существуют компьютерные игры, содержащие элементы насилия, агрессии и тп. в СМИ периодически появляются сообщения о трагедиях разыгравшихся на почве фанатичного увлечения виртуальными играми.

Все чаще на вопрос, как влияют различные компьютерные технологии на физическое и психическое здоровье детей звучит ответ: «Мы этого не знаем». Поэтому в настоящее время проводятся исследования и даются рекомендации по оптимальному использованию компьютерной техники и современных компьютерных технологий и Интернета. Минимизация вредного воздействия компьютера на детский организм становится одной из важных задач, стоящих перед современной школой. Выдвижение проблемы профилактики нарушений здоровья школьников при работе с компьютером в число приоритетных задач социального развития обусловило актуальность теоретической и практической разработки указанной проблемы. В разработке стратегии компьютерного обучения должно быть предусмотрено профилактическое направление, включающее преодоление факторов риска и активное воспитание обучающихся в гигиеническом режиме.

Организационно-педагогические условия осуществления образовательного процесса, как и технологии работы учителя на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий. Большая часть этих условий регламентированы в СанПиНах, но приоритет компетенции педагогов здесь бесспорен. Основные объекты внимания — учебная нагрузка, создание условий для получения учащимися достаточной физической нагрузки, грамотное использование технических средств обучения, содействие рациональной организации режима дня школьников.

По характеру действия здоровьесберегающие технологии, применяемые при организации работы школьника на компьютере, могут быть подразделены на следующие группы: защитно-профилактические; компенсаторно-нейтрализующие; стимулирующие; информационно-обучающие.

К группе защитно-профилактических технологий относятся приемы, методы, направленные на защиту ребенка от неблагоприятных для здоровья воздействий, связанных с работой на компьютере (воздействие электромагнитного излучения, неправильное расположение монитора, длительность работы на компьютере и ряд других).

Это, в частности, выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами.

При использовании компенсаторно-нейтрализующих технологий ставится задача восполнить недостаток того, что требуется организму для полноценной жизнедеятельности, или хотя бы частично нейтрализовать неблагоприятное воздействие статичности уроков, недостаточность физической нагрузки при длительной работе за компьютером. Это может быть, например, проведение физкультурных пауз, зрительной гимнастики.

Стимулирующие приемы и методы позволяют активизировать функции организма, например, проведение физкультминуток.

Информационно-обучающие здоровьесберегающие технологии обеспечивают формирование у школьников необходимого уровня грамотности для эффективной заботы о своем здоровье и соблюдения оптимальных условий для работы на компьютере. Посредством этих технологий учащиеся получают представление об основных правилах работы с компьютером, с правилами техники безопасности, с санитарно-гигиеническими нормами, которые необходимо не только знать, но и соблюдать, чтобы снизить вредное воздейст-вие на зрение.

В осуществлении этих задач включились многие исследователелии. Обобщение исследований провдено корпарацией Microsoft разработаны рекомендации по здоровьесберигающим условиям в процессе информатизации обучения [2].

При несомненной важности и своевременности данных рекомендаций мы считаем, что остаются не решенными многие проблемы.

Справделиво утверждение, что в период школьной жизни ученика именно от учителя зависит то, какое влияние на здоровье учащихся оказывает процесс обучения и внутришкольная среда.

Следует отметить, однако, что лишь от части это зависит от учителя, так как самому учителю необходимо дать информации как о влиянии компьютерной техники, компьютерных технологий, Интернет на здоровье ребенка, так и о содержании, формах, путях, методах, здоровьесбережениия детей при использовании компьютерной техники и компьютерных технологий. Учитель работающий, в классе должен не только знать гигиенические требования к компьютерной техники, но и уметь проверить соответствие имеющихся в его распоряжении компьютеров необходимым параметрам.

Необходимо серьезное обучение родителей по вопросам здоровьесбережения детей при использовании компьютера.

Все рекомендации по здоровьесбережению детей при работе с компьютерной техникой и использованию компьютерных технологий и интернет требуют серьезной государственной материальной поддержки. Очевидно, необходима мебель легко регулируемая под рост ребенка. То же можно сказать о требовании для младших детей компьютеров с особыми мониторами (не «взрослыми»). Исследователи рекомендуют родителям оценивать влияние компьютерных игр на формирование психики ребенка. Очень проблематично, что основная масса родителей может сделать это достаточно качественно. Мы считаем, что для всей электронной продукции предлагаемой для детей должна быть строгая цензура с предварительной серьезной оценкой в области его влияния на психическое развитие детей, формирование их психики.

Здоровьесберегающую среду не возможно создать без воспитания общей культуры детей. Формирование умений отделять плохое от хорошего, знаний общечеловеческих ценностей, воспитание эстетического вкуса, убеждений критического отношения к явлениям жизни общества это требует совершенствования всего учебного воспитательного процесса, объединенных усилий учителей родителей и общественность.

Литература:

1. Беки Уорли. Интернет: реальные и минимальные угрозы/ Пер. с англ.- М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2004.- 320 с.- ISBN 5-9579-0032-Х.

2. Горбунова Л.Н., Анеликова Л.А., Семибратов А.М., Смирнов Н.К., Сорокина Е.В., Третьяк Т.М. Здоровье и безопасность детей в мире компьютерных технологий и Интернет/ Учебно-методический комплект.- М.:СОЛОН-ПРЕСС, 2010.-176с.- ISBN 978-5-91359-076-3