Педагогические науки. Современные методы преподавания

К.п.н. Глухова О.Ю.

Кемеровский государственный университет, Россия

Разработка комплекса методов активного обучения

Современный этап перестройки системы высшего профессионального образования характеризуется переходом на двухуровневую систему, что требует поиска новых эффективных организационных форм и прогрессивных методов обучения, нацеленных на развитие у студентов творческих способностей, активизацию их мыслительной деятельности. Такой поиск идет по различным направлениям: активизация самостоятельной работы студентов; применение в учебном процессе технических средств обучения и вычислительной техники; внедрение и усовершенствование дистанционного обучения; использование в обучении игрового проектирования и других имитационных методов активного обучения.

В последнем направлении можно выделить четыре основных стадии внедрения методов активного обучения в учебный процесс:

· эпизодическое применение методов активного обучения (МАО) при изучении отдельных дисциплин по направлению или специальности;

· разработка и применение комплексов МАО по отдельным дисциплинам;

· разработка и применение комплексов МАО по направлениям и специальностям;

· разработка и применение сквозных комплексов МАО по направлениям и специальностям, в основу которых положены предметные комплексы МАО.

Дадим описание данных стадий внедрения методов активного обучения в учебный процесс. Первая стадия – начальная, характеризуется бессистемностью, редким применением МАО, отсутствием кафедральных и межкафедральных игровых занятий и не может оказывать влияние на развитие творческих, профессиональных качеств специалиста. Вторая стадия – первоначального развития, разрабатываются комплексы МАО по специальным дисциплинам, причем, в основе разработки лежат следующие принципы:

1. Взаимное дополнение традиционных и имитационных форм учебных занятий.

2. Непрерывность активизации обучения.

3. Преемственность методов активного обучения.

Третья стадия – внедрения, охват методами активного обучения всего периода подготовки специалиста (бакалавра, магистра). Четвертая стадия – широкого применения, использование комплекса методов активного обучения при непрерывном обучении.

Цель разработки комплекса методов активного обучения по направлению или специальности – сформировать у обучаемых научное мировоззрение, твердую идейно – политическую позицию, дать им глубокие профессиональные знания, выработать необходимые для эффективной производственной деятельности умения и навыки.

Методы активного обучения являются одним из компонентов проблемного обучения и позволяют в сочетании с другими методами эффективно развивать у студентов профессиональную направленность в научном и идейно – эстетическом смысле.

В основе методов активного обучения лежит творческая постановка и решение учебно–познавательных проблем в процессе проведения как аудиторных, так и внеаудиторных занятий с целью активизации познавательной деятельности студентов, их ориентации на будущую профессию и общественную деятельность.

По целевому назначению МАО можно подразделить на две группы: активизирующие усвоение нормативных материалов, получение умений и навыков по дисциплине; активизирующих связь обучения с практикой. К первой группе можно отнести следующие методы активного обучения: проведение олимпиад (предметных, тематических); обучение с помощью диалоговых систем (обучающих, справочно-информационных); использование логических конспектов-схем (для целостности и логичности изложения, для акцентирования внимания, для контроля усвоения материала, для повышения наглядности и иллюстративности материала, для активизации самостоятельной работы); проведение дискуссий (тематических, предметных, межпредметных); проведение семинаров «пресс-конференций»; проведение мозговой атаки; проведение конкурсов научно-исследовательских работ. Ко второй группе можно отнести следующие методы активного обучения: разбор и анализ производственных ситуаций (ситуаций иллюстраций, ситуаций управлений, ситуаций оценки); моделирование производственных ситуаций (постановка проблемы, разработка модели, решение ситуационных задач, разыгрывание ролей); проведение деловых и организационно - деятельностных игр (учебных, исследовательских, для аттестации студентов).

Первая группа методов активного обучения может использоваться в любой дисциплине, как на практических занятиях, так и процессе самостоятельной работы. Опишем некоторые из методов активного обучения первой группы. Логические конспекты-схемы – их цель повышение наглядности и логичности процесса обучения в сочетании с активизацией познавательной деятельности обучаемых на основе формирования и развития мышления. Пресс- конференция – рекомендуется при углубленном изучении теоретического материала дисциплины и требует от обучаемых специальной подготовки. Мозговая атака - средство активизации мыслительной деятельности, творчества обучаемых при решении проблемных вопросов дисциплины, включающая определенные этапы (этапы: формулировка задачи; генерация идей, формулировка, группировка по смыслу; обсуждение идей, с точки зрения научной обоснованности, реальности и возможности реализации; определение решения).

Вторая группа методов активного обучения призвана развивать профессиональную направленность обучения, их следует применять в учебном процессе при изучении специальных дисциплин. Опишем методы активного обучения второй группы более подробно.

Разбор и анализ производственной ситуации – рекомендуется применять для ситуаций, которые носят проблемный характер, преодоление которых требует поиска новых знаний, новых способов действия, новых решений. При организации занятия преподаватель демонстрирует различные производственные ситуации (ситуацию – иллюстрацию, ситуацию – управления деятельностью; ситуацию – оценки) и руководит процессом разрешения проблемы.

Моделирование производственной ситуации – главная задача научить обучаемых формировать проблему из конкретной ситуации и ее решение. Обучаемый формирует проблему, определяет цель, строит модель, выбирает метод решения, решает, обосновывает и доказывает выбор варианта решения, его положительное влияние, включились в производственный процесс. Преподавателю необходимо правильно разработать ситуацию, чтобы обучаемые вникли в суть ситуации, мотивировали действия, подчинили свои интересы общественным, были готовы к сотрудничеству.

Деловая и организационно - деятельностная игра – метод обучения путем имитации реальной производственной деятельности объекта на его модели. Деловая игра – активное занятие, в котором приобретаются навыки, действия, опыт, знания, причем соблюдаются несколько условий:

· однозначно сформулирована цель и указаны способы ее достижения;

· обеспечено наличие противника (при его отсутствии роль противника выполняет природа, время, задача и другое);

· нельзя заранее вычислить результат и определить победителя;

· обеспечено вероятностное влияние условий внешней и внутренней среды;

· имеются четкие, одинаковые для всех участников правила поведения, установлен порядок применения санкций и стимулов, премий и штрафов, назначен приз победителя;

· созданы условия, при которых участники игры не могут уклоняться от исполнения своих обязанностей;

· обеспечен авторитетный состав судей, решения которых окончательны и безапелляционны для всех исполнителей.

Организационно – деятельностная игра является разновидностью имитационных игр. Имитационная игра – это моделирование в условной обстановке при наличии конфликтных ситуаций и информационной неопределенности участников коллектива, объединенных определенной целью - производственной, учебной, спортивной, творческого направления.

При разработке комплекса методов активного обучения по дисциплине Методика преподавания математики соблюдались принципы: целевой направленности, системности, непрерывности. В комплекс были включены неимитационные и имитационные (неигровые и игровые методы). Неимитационные методы: самостоятельные работы творческого и частично – поискового характера; работа в парах постоянного состава (статистические пары); работа в парах переменного состава (диалогическое сочетание, динамичные пары); работа в группах; фронтально – коллективная работа (дискуссия и другое). Имитационные методы: сюжетно – ролевые игры (проведение фрагмента урока и его анализ); маршрутно – ролевые игры (методический анализ разделов, тем); игровое проектирование (урока-лекции, урока-семинара, урока-практикума, урока-консультации, урока-контрольная работа, урока с использованием опорных конспектов, комбинированного урока, урока-зачета); деловые игры (Кабинет математики – игра переговорного типа, Календарно-тематическое планирование – игра луночного типа, Урок математики – игра реальная ситуация); организационно – деятельностные игры (Конфликтная ситуация на уроке, Внеклассное мероприятие по математике, Логико – дидактический анализ тем школьного курса Математики).