Д.с.н. Гуслякова Л.Г., к.с.н. Говорухина Г.В.

Горно-Алтайский государственный университет, Россия

Организации самостоятельной работы в подготовке бакалавров социальной работы: инновационные и традиционные образовательные технологии

В настоящее время в российском обществе актуальным является исследование проблем повышения качества обучения. Решение этих проблем нам видится, прежде всего, в поиске новых образовательных технологий, а также оптимальных механизмов сочетания традиционных и инновационных образовательных технологий.

В современной системе образования накоплен определенный опыт разработки и внедрения различных образовательных технологий в учебный процесс. Среди них особое место следует отвести самостоятельной работе.

В соответствии с этим нам представляется, что, решая проблемы качества обучения, целесообразно одновременно развивать два направления:

- совершенствование методической подготовки преподавателей по обеспечению самоконтроля качества обучения студентов;

- формирование методического обеспечения самостоятельной работы студентов.

Программа совершенствования методической подготовки преподавателей по обеспечению самоконтроля качества обучения студентов в современных вузах России включает следующее:

· систему ИПК (ФПК) преподавателей и руководителей образовательных учреждений, в частности, курсы повышения квалификации преподавателей;

· специальные семинары по актуальным вопросам преподавания отдельных дисциплин и по освоению инновационных образовательных технологий;

· создание и функционирование специализированных аудиторий для самостоятельной работы студентов;

· систему постоянно действующих консультаций на базе вузов для студентов;

· электронные журналы вузов, включающие методические разделы, с учетом ориентации на инновационные образовательные технологии;

· Интернет–фестивали по актуальным проблемам науки, образования, культуры. В частности, в программу таких фестивалей могут включаться конкурсы публикаций преподавателей, конспекты открытых лекций, разработки внеаудиторных мероприятий по самостоятельной работе студентов, конкурсы WB- страниц преподавателей и студентов и т.д.

Формирование методического обеспечения самостоятельной работы студентов может включать следующие направления:

· проведение предметных олимпиад (региональных, межрегиональных и т.д.).

· организация конкурсов среди студентов как по отдельным дисциплинам, так и междисциплинарные, позволяющие соотнести знания, получаемые студентами.

· проведение сетевых семинаров и сетевых предметных консультаций для студентов.

· организация летних научных школ для студентов.

В стандартах нового поколения большое место в освоении учебных дисциплин отводится самостоятельной работе студентов, которая рассматривается как одна из важнейших форм обучения. Это объясняется тем, что «приобрести» знания, усвоить их, сделать их собственным достоянием может лишь сам студент посредством собственной интеллектуальной деятельности. В соответствии с этим только при условии полного использования возможностей самостоятельной работы как одной из форм учебного процесса можно добиться глубокого усвоения студентами научных знаний, овладение ими методами научного мышления, воспитания у них творческого отношения к теории и практики.

Среди инновационных образовательных технологий организации и проведения самостоятельной работы в настоящее время выделяются следующие:

1. Работа по образцу, алгоритму, которая осуществляется либо на основе изучения методических рекомендаций, либо по аналогии с заданием, разобранным с преподавателем на лекции, практическом занятии или консультации. Эти образовательные технологии эффективно реализуются через игровые имитационные методы, которые включают в себя проведение деловых игр, игрового проектирования и т.п., а также систему методов интенсивной психологической активизации процессов нахождения решения проблемы (синектика);

2. Реконструктивно-вариативная работа, где необходимо провести преобразование, действия обобщения, составляющие основу опыта творческо-познавательной деятельности. Эти образовательные технологии эффективно реализуются через имитационный метод – имитацию профессиональной деятельности;

3. Частично-поисковая самостоятельная работа, в процессе которой студенты самостоятельно получают новые знания (чаще всего это реализуется при подготовке к семинарским занятиям). Эти образовательные технологии эффективно реализуются через интерактивное обучение – обучение, построенное на групповом взаимодействии, сотрудничестве, кооперации студентов, образовательный процесс для которых проходит в групповой совместной деятельности;

4. Исследовательская самостоятельная работа, реализующаяся в процессе подготовки проектов и курсовых работ, предполагающих использование неимитационных методов, а также написание эссе.

Каждая из этих образовательных технологий в большей степени соответствует той или иной форме самостоятельной работы при подготовке бакалавров по направлению «социальная работа». Среди этих форм, прежде всего, выделяются следующие:

- изучение (чтение, анализ, конспектирование) учебной, научной и методической литературы, а также нормативно-правовых документов, ориентированное на использование метода собеседования – беседы на научные темы;

- подготовка и защита докладов и рефератов к учебным занятиям, предполагающее написание эссе – прозаического ненаучного произведения научной, публицистической или иной тематики в непринужденной форме, излагающей личное соображение автора по какому-либо вопросу;

- решение задач и выполнение лабораторных и практических заданий, включающее использование неигрового имитационного метода – анализа конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и др.;

- выполнение тестовых заданий, разных типов контрольных работ с использованием разных типов тестов;

- написание научных работ для участия в конкурсах, олимпиадах и конференциях с опорой на неимитационный метод, характеризующийся как мотивация познавательной деятельности; сообщение учебной информации; формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков; освоение передового опыта; контроль результатов обучения; проблемная лекция, выпускная работа.

Необходимо отметить, что одни формы самостоятельной работы студентов, непосредственно включены в учебный процесс, являются неотъемлемыми его элементами (решение задач, лабораторные работы и т.д.); другие – охватывают лишь наиболее активную и подготовленную часть студентов, проявляющих повышенный интерес к научным знаниям, желающих расширить и углубить свои познания в конкретной теоретической или практической области. Эти формы как бы примыкают к учебному процессу, являясь его продолжением и развитием.

Эффективность самостоятельной работы студентов, образовательные и воспитательные результаты, достигаемые с ее помощью, во многом зависят от того, каков ее уровень самостоятельности и каким образом преподаватель может ее контролировать. В частности, когда студент изучает рекомендуемую ему литературу эпизодически, от случая к случаю, он не получает ни глубоких знаний, ни навыков их применения. Как нам представляется, систематичность или несистематичность самостоятельной работы студентов зависит, прежде всего, от ее планирования и организации преподавателем, также от качества осуществляемого за ней контроля.

Ведущая роль в контроле за самостоятельной работой студентов принадлежит учебным занятиям. Анализ ответов студентов на практических и семинарских занятиях, их выступления с докладами, ознакомление с конспектами изучаемой ими самостоятельно литературы позволяет преподавателю иметь достаточно четкие представления о работе каждого студента и вовремя вносить необходимые коррективы.

Эффективным средством контроля за самостоятельной работой студентов являются письменные работы, а также защита студентами на специальных занятиях (как групповых, так и индивидуальных) рефератов по конкретным темам.

Сегодня госстандарты нового поколения предполагают более активное формирование оптимальной структуры профессионального образования по направлению «социальная работа», его дифференциацию по профилю вузов и факультетов, по регионам и уровням организации образования. В соответствии с этим важной проблемой в настоящее время является вопрос о качестве подготовки бакалавров социальной работы и организации соответствующего контроля за ним.