Использование ролевой игры на кафедре молекулярной биологии и генетики как одного из методов инновационного обучения

Альмухамбетова С.К., Нуртаева К.С., Куандыков Е.У.

Кафедра молекулярной биологии и генетики КазНМУ им. С.Д.Асфендиярова

Использование инновационных методов обучения в настоящее время является велением времени. Если ранее учебный процесс строился по схеме: изложение – восприятие – воспроизведение – закрепление, то активность преподавателя, стремление все рассказать, разъяснить, повторить, несомненно, приводила к подавлению студенческой активности. В ряде случаев имела место ориентация на содержательную сторону своего предмета, сохранить привычный (иногда со времени собственного обучения) подход к изложению материала. Общеизвестно, что обучаемые сохраняют в памяти только 10% того, что читают, 20% того, что слышат, 30% того, что видят, в то же время при активном восприятии информации они удерживают 90% того, что они делают сами. Соответственно эффективность и качество обучения будут значительно выше при активном методе обучения, когда студент будет включен в непосредственную деятельность.

Ролевая игра – это активный метод обучения, при котором студенты вживаются в роль другого человека, способны сыграть его роль в соответствии со сценарием.

На кафедре молекулярной биологии и генетики была проведена интерактивная ролевая игра «Томас Морган и его ученики» по теме:« Сцепленное наследование».

Целью нашего занятия явилось достижение цели занятия: сформировать у студентов знание о сущности сцепленного наследования, основанного на понимании хромосомной теории наследственности, и их применение в практической врачебной деятельности для генетического анализа клинических проявлений болезни при соблюдении правил игры.

Материал и методы. Используя правила ролевой игры:

- не уходить от темы и целей занятия;

- разбирать тему, спорить по конкретным вопросам;

- быть тактичным, уважительно относиться к мнению коллег;

- учиться говорить, излагать мысли ясно, четко, кратко, логично;

- уметь слушать друг друга;

- уметь анализировать, делать выводы;

- участвовать в игре всем студентам группы, разобрать основные вопросы темы:

1.Наследование признаков, сцепленных с полом

2.Нерасхождение половых хромосом

3.Хромосомы – группы сцепления генов

4.Закономерности сцепленного наследования (полное сцепление, неполное сцепление)

5.Кроссинговер

6.Генетические карты хромосомы

7. Хромосомная теория наследственности.

При проведении ролевой игры «Томас Морган и его ученики» были использованы средства обучения:

- интерактивная доска

- презентация

- видеоролик из фильма «Сто величайших открытий мира», длительностью 4 минуты 22 секунды

- карточки с дрозофилами

- пробирки с мухами-дрозофилами

- микроскопы

- бейджики с фамилиями ученых-генетиков

- объявление

- приложение

Результаты и обсуждение. При организации ролевой игры преподаватель знакомит с темой и целью, создает установки участникам на выполнение ролевых функций. После моделирующего инструктирования преподаватель раскладывает на столе карточки с именами и фамилиями ученых-генетиков Томас Хант Морган, Вильсон, Альфред Хенри Стертевант, Кальвин Бриджес, Меллер, Уильям Бэтсон, Пеннет, Добжанский, Вавилов Н.И. Лаборатория «мушиная комната» Колумбийского Университета.

Преподаватель следит за ходом игры. Это соблюдение правил и достижение цели занятия. При несоблюдении правил игры и появления внештатной ситуации он оставляет за собой право активно вмешаться в игру, взять временно ту или иную роль. Студенты, ассистенты проводят эксперименты на плодовой мушке дрозофиле. Цель экспериментов – действительно ли гены (наследственные задатки) находятся в хромосомах. Анализируемый признак – наследование цвета глаз.

Докладывают и показывают на слайдах интерактивной доски результаты экспериментов и пытаются объяснить почему в одном случае при скрещивании красноглазой самки с белоглазым самцом было совпадение результатов по Менделю, а в другом случае при скрещивании белоглазой самки с красноглазым самцом произошло отклонение от законов Менделя.

Вывод – гены, контролирующие цвет глаз у дрозофилы, сцеплены с полом. Гены находятся в хромосомах.

Бриджес докладывает о результатах аномального расхождения половых хромосом (первичное и вторичное нерасхождение).

Вывод - еще раз подтверждается сцепленное с полом наследование.

Ведущий - есть ли сцепленное с полом наследование у человека.

Демонстрация на интерактивной доске слайдов по гипоплазии эмали зубов и гемофилии.

Преподаватель предлагает решить задачу на сцепленное с полом наследование.

Текст задачи на интерактивной доске и чистый лист для решения.

Томас Морган предлагает своим ученикам продолжить эксперименты, так как кроме половых хромосом есть аутосомы.

Ученики докладывают результаты скрещивания мух по цвету тела и длине крыльев.

Вывод - сцепление может быть полным и неполным, аутосомным и половым.

Бэтсон и Пеннет сообщают о сцепленном наследовании у душистого горошка.

Вывод - хромосома - группа сцепления генов. Число групп сцепления равно гаплоидному набору хромосом.

Томас Морган обсуждает с учениками кроссинговер.

Ведущий - сцепленное наследование у человека возможно ли.

Ответ - катаракта и полидактилия, резус-фактор и эллиптоцитоз.

Преподаватель предлагает решить задачи на полное и неполное сцепление. Условия задачи на интерактивной доске.

Обсуждается проблема – как гены располагаются в хромосомах, какое значение имеет процент кроссинговера.

Томас Морган вместе с учениками подводит итоги всех экспериментов и делает выводы, которые впоследствии стали основой хромосомной теории наследственности.

Преподаватель просит назвать основные положения хромосомной теории наследственности, благодарит всех участников игры и предлагает ответить на 6 вопросов в качестве обратной связи и сдать. Просмотр видеоролика из фильма «Сто величайших открытий мира».

Выводы: разыгрывание ролевых ситуаций, когда участники игры чувствуют, думают и действуют как другие люди, способствует раскрепощению, стимуляции поведенческих реакций, в конечном счете, формирует модель поведения, развивает способность к принятию решения, отстаиванию своей точки зрения.

Использованная литература:

1.Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному обучению: сборник рефератов статей по дидактике высшей школы. Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. М., 2001.

2. Харкевич Н.Г., Шаркова Л.И., Становенко В.В., Васильев О.М. и др. Опыт и результаты использования инновационных методов обучения студентов. УО «Витебский гос. ордена Дружбы народов медицинский университет». Витебск, Республика Беларусь.

3. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М.. Инновационные методы обучения или как интересно преподавать. Алматы.2010, с. 340.

4. Пальцев М.А., Денисов И.Н., Чекнев Б.М. Высшая медицинская школа России и Болонский процесс. М.: Издательский дом «Русский врач», 2005, 332 с.