Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

Учителя физики высшей категории                                                                 Катанский А.В., Катанская Л.Ю.

Лицей №13, п. Краснообск, Новосибирская область, Россия

 

Из опыта преподавания физики в  специализированном физико-математическом классе

     Начнём  с того, что любознательные ребятишки встречаются в любой школе и в любое время, и надо только суметь быть для них интересными. Но физика – предмет, который не имеет права быть скучным. У физики есть много качеств, за которые её надо любить. (Смотрите статью автора «Почему нужно любить физику» журнал «Физика в школе» №6 2010 г. (3),(6)).

      Таким образом, есть все необходимые условия успеха: любопытный, по - определению, ребёнок и влюблённый в свой предмет учитель. А в этих условиях результатом неформального (кдассно-урочного, но не только) общения будет неизбежный успех. Ребёнку будет интересно и большой труд погружения в физику не станет утомительным, не будет перегрузкой.

     Теперь, о каком неформальном общении идёт речь. Прежде всего, это, конечно, уроки, где учитель и ученик находят друг друга. Уроки, на которых учитель в основной своей роли не информатор, а, прежде всего, организатор общения по поводу физики, провокатор проблем и мозговых штурмов по их решению. Это уроки, которые начинаются для старшеклассников в 9 - 10м классах с глубокой философской беседы о современной картине Мира, о путях и судьбе нашей Цивилизации, о неизбежности и противоречивости процесса познания Природы (5).

МЕТОДИКА.    Такие вводные уроки-беседы выступают камертоном, задающим  тональность дальнейшего общения, приглашают отвлечься от суеты и задуматься над «вечными вопросами», являются для учителя индикатором  «горящих глаз», обнаруживают единомышленников.  Здесь строится каркас будущего здания, и все дальнейшие частности уже будут восприниматься элементами единого целого.  Здесь прорисовывается и предмет, и метод физики, и её место среди других наук.

      И вот уже есть группа для факультативных занятий,  где работа идет в турнирной технике:  формируется две или три команды, предлагаются интересные задачки, обозначается какая-то «морковка» - приз победителю и ТЮФ – турнир или «тусовка» юных физиков начинает готовить грядущих победителей различных олимпиад,  авторов ярких презентаций и глубоких исследований для научно-практических конференций.

     Ещё одним продуктом влюблённых в физику являются насыщенные предметные недели, приуроченные ко «Дню космонавтики». Апофеозом таких недель становится «фейерверк физических фокусов». Здесь находят себя экспериментаторы - любители красивых физических эффектов. Это целый физический спектакль, который ставится силами старшеклассников для очень благодарных зрителей – младших школьников. Так осуществляется ранняя агитация за физику,  реализуется преемственность  и непрерывность процесса посвящения в учение с увлечением. А ещё для старшеклассников  очень важными являются постоянно организуемые встречи с выпускниками гимназии, успешными в своем образовании и профессии.

РАННЯЯ МОТИВАЦИЯ  Большим вкладом в раннюю мотивацию школьников к предметам естественнонаучного цикла является преподавание в нашем лицее в 6-8 классах  предмета «Закономерности окружающего мира». Его задача: заложить основы вероятностного мышления учащихся, показать, что вероятностные закономерности наблюдаются везде в человеческой практике и являются фундаментальными закономерностями в Природе. Изучая данный предмет, учащиеся пройдут через три этапа. Первый этап - вероятность в играх и развлечениях (случайные числа, случайные события, дискретные случайные величины, их распределения, случайные процессы). Второй этап - вероятность в человеческой практике (системы массового обслуживания, очереди, статистические испытания, игры и принятие решения в условиях неопределенности, управление, информация, кибернетические системы, отбор информации из шума). Третий этап - вероятностные закономерности в естествознании: физике, химии, биологии. (1),(2).

СРЕДА ОБЩЕНИЯ.      Очень большую роль для успешности образовательного процесса играет среда общения –  учебные кабинеты. С начала становления гимназии в 1991 году был задуман комплекс кабинетов физики с различными функциональными акцентами.

n           Наиболее универсальный – большой кабинет, в котором передняя стена представляет собой вогнутую четырёхгранную поверхность. Таким образом, взгляд ученика не упирается в банальную плоскую стену. Это информационная зона, оборудованная   большой интерактивной доской – экраном, «крыльями» к ней - двумя белыми плоскостями под маркер (листовой полистирол)  и магнитной доской. От мела постарались, по возможности, освободиться. Общая площадь этой информационной зоны порядка семи кв. метров. Рабочее место учителя оборудовано компьютером, роутером, подключенным к локальной сети гимназии с выходом в Интернет. Комплекс кабинетов укомплектован ноутбуками и является  зоной wi-fi. Используется система голосования.

Рабочие места учеников не фиксировано. Пространство кабинета формируется под задачи урока и конкретные формы работы. На лекциях - обычная классная расстановка столов. На уроках ЗОМа (закономерности окружающего мира), где постоянная групповая форма работы, столы расставлены «ромбами» для посадки 4 -5 команд по пять – шесть человек.        В кабинете много зелени, интерьер дополнен живописными планшетами с репродукциями М.К. Эшера и панорамой картины Мира с человеком - "познающим" в центре.

n           В лаборантской кабинета хранится оборудование , подготавливаются лабораторные работы и демонстрационные эксперименты, осуществляется ремонт приборов. В лаборантской собрана библиотека кафедры , которой активно пользуются обучающиеся. Собрана большая коллекция видеодисков с материалами к урокам. Накоплен солидный информационный объём ЦОРов  на различных носителях .

n     .     Второй кабинет - лаборатория на 24 рабочих места. Здесь оборудовано 6 лабораторных постов с электропитанием 36/42/220V, смонтированы шкафы для хранения оборудования.  Есть возможность размещения компьютеров на рабочих местах школьников. Шикарная многоплоскостная доска под мел и под  плакар.

 

Аудитория удобна для проведения уроков - лекций. Или лекционной – вводной части лабораторной работы. Здесь оборудовано плотное затемнение и осуществляется показ фронтального эксперимента, требующего тёмное  помещение. Такой тендем лаборатории и лекционной площадки позволяет учителю на уроке совмещать различные формы работы, деля класс на две группы.  Парк приборов укомплектован цифровой лабораторией «Архимед»,  что позволило перевести лабораторный эксперимент на существенно более качественный уровень.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС  И несколько слов о слагаемых непосредственно учебного процесса в специализированном классе.   

n     Конкурсный набор, портфолио.

n     Оборудованные кабинеты.

n     7 часов физики в неделю!

n     Шикарный учебник с великолепной базой задач - пятитомник                               Г. Я. Мякишева

n     Сборники разноуровневых самостоятельных работ А.А. Кирика – домашний тренажер

n     Карты задач

n     Система голосования Touch Vote

n     Компьютерное тестирование с использованием оболочки My Test Павла Смыкалова

n     Лабораторный практикум с использованием цифровой лаборатории «Архимед»

n     Рейтинговая система, учитывающая в частности активность на уроке и определяющая размер зачётного задания.

n     Зачёты каждую четверть                                

В КОНТЕКСТЕ.      Очевидно, что сложившаяся практика посвящения в  физику возникла не на пустом месте. Уже более полувека образовательные процессы в Новосибирске идут под знаком «сигма». Научный Городок активно формирует образовательную политику в  Сибирском регионе. Опыт работы физматшколы, организованной  М.А.Лаврентьевым   (ныне СУНЦ НГУ), сегодня распространяется созданным недавно Центром работы с одарёнными детьми "ДИО-ГЕН".  «При содействии этого центра с целью обеспечения  нового качества образования и условий саморазвития личности, отвечающего запросам информационного общества и запросам экономики региона, и в ответ на Президентскую инициативу "Наша новая школа" на территории Новосибирской области в результате конкурсного отбора общеобразовательных учреждений (ОУ)  была создана сеть специализированных классов математической и естественнонаучной направленности.

     Приоритетная задача для ОУ - формирование личности с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ математического и естественнонаучного профилей  с учетом склонностей и сложившихся интересов.

Стратегической целью регионального проекта по внедрению специализированного обучения в условия общеобразовательных учреждений является повышение уровня математического и естественнонаучного образования в Новосибирской области.

 Это требует, чтобы спецклассы функционировали не как отдельные системы, а были объединены в сеть, что позволит:

·       реализовать идею создания единой образовательной среды специализированного обучения на территории Новосибирской области;

·       совершенствовать механизм межведомственного взаимодействия;

·       разработать и внедрить такую модель сетевого взаимодействия, которая бы  способствовала обобщению и распространению передовых педагогических технологий,   вычленению успешных методик организации образовательного процесса и дальнейшей их адаптации в другие условия, а также внедрению и апробации инновационных форм, средств и методов обучения. 

 Центр "ДИО-ГЕН" является Региональным оператором данного проекта и обеспечивает:

·       координацию взаимодействия между участниками сети;

·       управление информационными потоками по всем уровням сети;

·       координацию работы по научно-методическому сопровождению специализированных классов;

·       организацию мероприятий с участием обучающихся специализированных классов (турниры, конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции, творческие мастерские, научно-популярные лекции и другие);

·       организацию мероприятий для педагогов и специалистов сопровождения, работающих в специализированных классах;

·       организационно-методическую поддержку психолого-педагогического сопровождения специализированных классов.» (4)

     

Литература:

 

 

1.     Тарасов Л.В. «Современная физика в современной школе»  М. Просвещение 1990

2.     Тарасов Л.В. «Закономерности окружающего мира» ( В 3-х книгах ) 

М.: ФИЗМАТЛИТ, 2004.  Кн.1  - 384с.; Кн.2  - 360с.;  Кн.3  - 360с

3.     А.В.  Катанский «Почему нужно любить физику», журнал «Физика в школе» №6 2010 г.

4.     http://www.nrc-rodnik.ru/node/406  Сайт Центра работы с одарёнными детьми в Новосибирске  «ДИО-ГЕН»

5.      io.nios.ru/old/releases.php?num=16&div=02&art=13 Электронная газета  «Интерактивное образование»  Новосибирск А.В.  Катанский «Из опыта работы с одарёнными детьми» 2008

6.     io.nios.ru/index.php?rel=36&point=25&art=1453 Электронная газета  «Интерактивное образование»  Новосибирск А.В.  Катанский «Какая красивая физика». 2011