Попова Н.Г.

Институт международного права, экономики, гуманитарных наук и управления имени К.В.Россинского, Россия

 

Психолого-педагогические условия успешного

 формирования  здоровьесберегающей компетентности

 у учащихся общеобразовательной школы

 

Эффективность деятельности школ и учителей по формированию ключевых компетенций как в целом, так и, в частности, здоровьесберегающей компетентности, во многом зависит от комплекса условий, раскрывающих сущность, содержание, направленность и особенности организации процесса обучения детей в общеобразовательной школе. Психолого-педагогические условия – это специально созданный процесс здоровьесбережения у учащихся общеобразовательной школы. Эти условия касаются целей, установок, действий школьного сообщества, обладающего общим видением задач компетентностного подхода, единым пониманием его результатов, путей достижения качества этих результатов.

Определив ряд  условий успешного формирования компетентности здоровьесбережения и изучив источники отечественных ученых в этом направлении, мы сгруппировали их в единую систему из трех блоков: социальные, психологические, педагогические. Данные блоки, действительно представляют систему, потому что все ее компоненты отличаются функциональностью, взаимопроникновением и стабильностью компонентов.

Чтобы проверить основные положения,  на которые стоит обратить более пристальное внимание, организуя учебно-воспитательный процесс с детьми мы попросили их выделить самые важные направления деятельности школы.

Учащиеся должны были ответить на вопрос: «Какие из предложенных условий Вы считаете наиболее приоритетными в процессе формирования здоровьесберегающей компетентности? Оцените каждое из них от 0 до 4 баллов».

Представим систему условий, рейтинг и оценки школьниками каждого из них. В графе «оценка» отмечалась средняя оценка условия, в графе «рейтинг» - место, занятое им.

 

Таблица № 1

Условия, имеющие наиболее важное значение в процессе формирования здоровьесберегающей компетентности

 

№ п/п

 

Условия в процессе формирования

 здоровьесберегающей компетентности

 

Оценки

Рейтинг

1

2

3

4

Психологические:

1

Самооценка своей компетентности

 

 

+

 

2

2

Изучение и учет психологических особенностей личности учащихся

 

 

 

+

1

3

Креативность, создание творческой атмосферы в обучении

+

 

 

 

4

4

Психологическая поддержка саморазвития школьников

 

+

 

 

3

5

Востребованность интеллектуальных качеств и свойств учащихся

 

+

 

 

3

6

Знание и опора на индивидуальные и возрастные особен­ности школьников

 

 

 

+

1

7

Поддержка в стрессовых ситуациях

 

 

+

 

2

8

Опора на уровни сформированности здоровьесберегаю­щих умений

 

 

 

+

1

9

Опора на разноуровневость предметной и межпредметной компетентной готовности  к здоровьесберегающей работе

 

 

 

+

1

10

Наличие специальных здоровьесберегающих навыков

 

+

 

 

3

Педагогические

11

Стимулирующая направленность образовательной деятельности учащихся

 

 

 

+

1

12

Использование комплексного подхода к обучению

 

 

 

+

1

13

Применение инновационных активных форм и методов обучения

 

 

+

 

2

14

Усиление практической подготовки в процессе

компетентностного подхода

 

 

+

 

2

15

Использование моделей компетентностной подготовки

школьников

 

 

 

+

1

16

Учет состояния психического, соматического, социального, духовно-нравственного здоровья учащихся

 

 

 

+

1

17

Взаимодействие, совместность в оздоровительной деятельности

 

 

+

 

2

18

Вариативность средств и методов формирования компетентностей

 

+

 

 

3

19

Отсутствие шаблонных подходов

 

+

 

 

3

20

Интегрированность учебной и внеклассной работы по формированию здоровьесберегающих компетенций.

 

 

 

+

1

21

Учет когнитивного, знаниевого компонента

 

+

 

 

3

22

Использование специальных программ здоровья

 

 

+

 

2

23

Валеологизация образовательного процесса в преподавании учебного предмета

+

 

 

 

4

24

Рациональность педагогической деятельности

+

 

 

 

4

25

Учет особенностей учебного предмета

 

 

 

+

1

26

Опора на авторскую программу и Стандарты нового поколения

 

+

 

 

3

27

Эффективно организованная самостоятельная работа

 

 

+

 

2

28

Связь с семьей

 

 

 

+

1

 

 Опрос проводился в средних школах № 1, № 2, № 4, № 6 города Анапы, участвовало около пятисот школьников. Анализ представленных результатов показывает, что учащиеся на первое место среди социальных условий вывели все те, которые отражают значимость личностно-ориентированного характера обучения и воспитания.

Кроме того, в этом блоке условий 1-е место занял интегрированный, компетентностный подход здоровьесберегающей деятельности.

Среди психологических условий на первое место по результатам опроса

вышло такое условие, как изучение и учет психологических особенностей личности учащихся, хотя они по-разному были сформулированы (знание и

опора на индивидуальные и возрастные особенности, опора на уровни здо-

ровьесбережения, опора на разноуровневость предметной и межпредметной

готовности школьников к здоровьесберегающей работе, учет состояния психического, соматического, духовно-нравственного, социального здоровья).

Что касается образовательных (педагогических) условий, то мы берем

на вооружение первое из них, т.е. стимулирующую направленность образо-

вательной здоровьесберегающей деятельности учащихся. Такие условия, как использование специальных программ здоровья, учет когнитивного, знаниевого компонентов, были реализованы нами и нашли свое отражение в содержании  факультативных, теоретических занятий со школьниками.

Высший балл и первое место получило условие успешного формирования здоровьесберегающей компетентности - учет особенностей учебного предмета.

Нам хочется подчеркнуть условия успешного формирования здоровьесберегающей компетентности у учащихся общеобразовательной школы, которые были поставлены на первые места. Дадим им более детальную характеристику:

- учет особенностей предмета, целенаправленность, специальная работа по формированию компетентности;

- интегрированность учебной и внеклассной работы по формированию здоровьесберегающих компетенций;

- учет индивидуальных и возрастных психологических и анатомофизиологических особенностей личности в решении проблемы здоровьесбережения;

Наша воспитательная деятельность по формированию у школьников здоровьесберегающей компетентности протекала в условиях преподавания учебного предмета «физической культуры» и элективного курса «Быть здоровым».

Специфика этих предметов  заключается в том, что их содержание нацелено на использование внутреннего потенциала каждой личности в опасных для здоровья ситуациях, на познание школьником самого себя, своих возможностей и способов их развития и приумножения. Каждая тема, и в этом тоже специфика данного предмета, основана на естественно-социальных основах развития здоровья и служит формированию ответственности самого учащегося за свое здоровье и здоровье общества в целом. Так, например, в таких темах, как «Здоровьеформирующие системы физического воспитания», «Общая профессионально-прикладная физическая подготовка», «Общеразвивающие упражнения» придается особое значение специальным ценностным знаниям учащихся по их правильному взаимодействию с окружающей средой, по установлению баланса между здоровьем и окружающей средой.

Таким образом, учитывая особенности уроков физкультуры и элективного курса «Быть здоровым» мы учитываем возможности психолого-педагогических условий, которые способствуют успешному формированию у учащихся соответствующей компетентности, а также отслеживаем реализацию основных компонентов педагогической модели формирования компетентности здоровьесбережения, а именно: содержательного, результативно-оценочного и мотивационного компонентов, которые определяют здоровьесберегающую ориентированность в окружающей среде, самоорганизацию личности в формировании здоровьесбережения и устойчивую мотивацию формирования компетентности здоровьесбережения,  здоровьеукрепления и здоровьеразвития каждого из школьников, что способствует воспитанию здорового поколения людей.

 

Литература:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: Проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. - М., 2006. - 95 с.

2. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированный

подход к деятельности современных социально-образовательных систем /Е.В. Бондаревская. - Ростов-н/Д., 2002. - 60 с.

3. Вербицкий А.А. Комплексная оценка качества практической подготовки выпускников / А.А. Вербицкий / О качестве практической подготовки студентов высшей школы. - М., 2003. - 172 с.

4. Гамидова С.Д. Формирование коммуникативной компетентности у воспитанников кадетского корпуса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Д.Гамидова. - Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2005. - 22 с.

5. Динаев Б.П. Физическое воспитание как фактор социализации личности старшеклассника: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Б.П. Динаев. - Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2005. - 22 с.

6. Хубиев Ш.М. Педагогические условия формирования культуры интеллектуального труда у старшеклассников в учебно-воспитательной работе:

дис. ... канд. пед. наук / Ш.М. Хубиев. - Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006. - 22 с.

7. Этнопедагогика/Г.Н. Волков. М., 2002. - 176 с.