Адильбекова А.К.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, Казахстан

Проблема использования интерактивных методов обучения в математике

В связи с переходом на 12-летнее образование в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Современная система образования является важнейшим фактором определения статуса государства, его международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки и образования. Поэтому в Послании президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Построим будущее вместе» сформулирован государственный заказ: «Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана» [1, с.2].

Интеграция Казахстана в мировое образовательное пространство, развитие конкурентоспособности в свете требований «Концепции раз­вития образования в Республике Казахстан до 2015 года» требует модернизации отечественного образования, адек­ватной методологии, трансформации знаниецентристской парадигмы в компетентностную, кардинального изменения и обновления содер­жания школьного образования[2,c.6].

Это означает смещение акцентов с целевой установки на овладе­ние суммой знаний, умений и навыков (знаниецентризм) на формиро­вание умений самостоятельно добывать, анализировать, структури­ровать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества (компетент­ность). Это инициирует разработку соответствующего содержания образовательного процесса, как в целом, так и на уровне отдельных учебных дисциплин, в частности, математики.

В Законе РК «Об образовании» говорится: «образовательные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, элементарного опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения, основ личной гигиены и здорового образа жизни для последующего освоения образовательных программ основной школы» [3]. Данные ориентиры образовательных программ требуют изменение методики (методов) преподавания, которые состоят во введении таких форм работы, которые основаны на собственной ответственности самих учеников. Это смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников. Именно этим потенциалом обладают, на наш взгляд, интерактивные методы обучения. Современное образование выходит на более высокий технологиче­ский уровень. Ведется поиск новых педагогических технологий, что связано, прежде всего, с отказом от традиционного обучения и воспитания, с идеей целостности педагогического процесса как системы, опирающейся на теории общечеловеческих ценностей, гуманизации, личностно-ориентированного подхода, приоритета субъект-субъектных отношений.

В условиях вариативного образования предлагаются разнообразные педагогические системы, следовательно, и самые различные модели обучения и воспитания учащихся в разных типах школ (гимназии, лицеи, школы диалога культур, вальдорфские, частные, авторские), использу­ются собственные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, оригинальные технологии обучения и инновационные методы [4].

Инновационная  деятельность  учителя  начальной  школы,  направленная  на  совершенствование  дидактического  процесса,  является  компонентом  целостной  инновационной  системы  школы  и  предполагает  изменения  в  целях,  условиях,  содержании,  методах  и  формах  обучения,  способствующие  повышению  качества  обучения  посредством  целенаправленной  реализации  его  развивающего  потенциала.  Специфика  инновационной  деятельности  учителя  начальной  школы  определяется  ориентацией  данной  ступени  обучения  на  приоритетное  развитие  познавательной  активности  детей,  их  мыслительных  способностей,  а  также  -  учебной  деятельности  как  организационной  основы  активной  познавательной  деятельности  в  школе.  Инновационная  работа  достигается  через  внедрение  в  учебный  процесс  интерактивных методов  обучения.

-Метод – способ достижения какой-либо цели или решения какой-либо задачи («Большой словарь иностранных слов» сост. А.Ю.Москвин.)

-Методы – упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение учебно-воспитательных задач; каждый метод  имеет сложную структуру и детерминирован целями образования и закономерностями процесса обучения [5].

- Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. (Г.М.Коджаспирова, «Педагогика в схемах и таблицах».)

-Методы обучения – упорядоченные системы приёмов взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на достижение поставленных дидактических целей. Метод обучения – это сложное педагогическое образование – система дидактических приёмов и средств обучения [6].

-Метод обучения – обусловленная принципами обучения система правил педагогического взаимодействия, руководствуясь которыми учитель и учащиеся выбирают приёмы и способы конкретных действий, ведущих к достижению поставленной цели.

 Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция). Метод в педагогике интерпретируется как способ целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач, т.е. для развития. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» - между; и «акция» - усиленная деятельность (активный – развивающийся, усиленно действующий – словарь). Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо. Исходя из этого, интерактивные методы мы определяем как способы целенаправленного усиленного межсубъектного  взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития [5].

Главная  задача  учителя  организовать  совместный  поиск  решения  возникшей  на  уроке  перед  учащимися  задачи.  Учитель  выступает  как  режиссёр  мини-спектакля,  который  рождается  непосредственно  в  классе.  Новые  условия  обучения  требуют  от  учителя  умения  выслушать  всех  желающих  по  каждому  вопросу,  не  отвергнув  ни  один  ответ,  встать  на  позицию  каждого  отвечающего,  понять  логику  его  рассуждения  и  найти  выход  из  постоянно  меняющейся  учебной  ситуации,  анализировать  ответы,  предложения  детей  и незаметно  вести  их  к  решению  проблемы [6].

Литература:

1.           Н.А.Назарбаев. Построим будущее вместе // Северный Казахстан. - 2011. - 04 февраля.

2.           Концепция 12-летнего среднего общего образования // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2007.-№ 2.-C.5-28.

3.           Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана: Акорда,  2007– 27 июля.

4.           Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1989.-195 с.

5.           Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения//Школьные технологии,1997. - №4.- С.20-22.

6.           Онищук В.А. Урок в современной школе. – М.: Просвещение, 1986. – 197 с.