К.ф.н. Г.А.Алтаева

Таразский государственный университет имени М.Х.Дулати, Г.Тараз (Казахстан)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО

Большую роль в активизации познавательной деятельности играют интерактивные методы обучения. В основе интерактивных методов лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для будущей сферы деятельности специалиста. Для интерактивных методов характерно как соблюдение внешних условий или форм имитации, так и следование внутренней логике, поискам решения различных ситуаций, и следование механизму принятия решения.

Каждый преподаватель или организатор занятий использует те или иные методики, разрабатывает новые в зависимости от цели занятия, предпочтений и опыта участников и преподавателя. В практической работе многие преподаватели отдают немало времени поиску таких вопросов, которые бы побуждали, направляли, заставляли задуматься студентов. Для преподавателя необходимо знать, о чем и как спросить, поскольку в вопросе скрыта суть поставленной задачи.

 Одним из наиболее рациональных педагогических условий активизации учебной деятельности студентов следует считать внедрение в учебный процесс интерактивных форм и методов обучения, последовательное использование адекватных содержанию инноваций. Внедрение инноваций в учебный процесс должно носить целостный и продолжительный характер. 

На сегодняшний день широкое признание получило основанное на диалоговых и полилоговых формах общения интерактивное обучение. Интерактивное обучение содействует формированию коммуникативной компетентности студентов. Оно позволяет осуществлять педагогическое взаимодействие на уровне субъектных отношений, активизируя познавательную и профессиональную деятельность участников образовательного процесса.

В интерактивном обучении осуществляются две педагогические задачи: организация общения (интеракция) и достижение результата совместной познавательной деятельности (обучения).

Студент в процессе интерактивного обучения решает следующие задачи:

-конкретно-познавательные, определяющиеся учебной ситуацией;

-коммуникативно-развивающие, в процессе решения которых вырабатываются основные навыки общения;

-социально-ориентационные, способствующие формированию социальных навыков.

Изуение русского языка как неродного требует творческой активности студентов. Поэтому целесообразно применение на занятиях интерактивного обучения, осуществляющегося через следующие последовательные этапы:

-формирование эффективных групп;

-организация учебной деятельности обучающихся в группе;

-презентация групповых решений;

-рефлексия прошедшего занятия.

Самым распространенным методом интерактивного обучения является интерактивный диалог. Специфической особенностью интерактивного диалога в обучении является то, что он может развёртываться по разным схемам. Вопрос и ответ могут чередоваться один с другим в определённой последовательности, причём каждый ответ стимулирует постановку очередного вопроса.

Часто встречаются диалоги, в которых на один и тот же вопрос даются разные ответы, а каждый из ответов, в свою очередь, порождает «пучок» вопросов. Одни вопросы являются стержневыми и пронизывают данный диалог насквозь. Они выступают своего рода направляющими диалога. Другие вопросы имеют локальное значение и исчерпываются на промежуточных фазах диалогического общения. Одни вопросы направлены на искомую цель, а другие адресуются субъектами друг другу для прояснения своих личностных позиций. Интерактивный диалог обеспечивает повсеместное использование размышлений (рефлексий) вслух, формулирование активизирующих вопросов, сталкивание мнений различных авторов, противоположные позиции. Для профессионально грамотного проведения интерактивного диалога следует придерживаться следующих принципов диалогического общения:

1.Открытость субъектных позиций друг другу в совместной деятельности. Открываясь друг другу, участники диалога открываются и себе. Любая из сторон диалога хочет знать другую и сама претендует быть узнанной.

2.В силу разности субъектных позиций участников диалога каждая сторона приобретает статус оппонента. Достижение искомой цели и получение нового знания в совместной мыслительной деятельности есть результат противоречивого и негативного отношения каждого из субъектов к своему опыту и опыту других, к собственному мнению и мнению других.

3.Ставя вопрос, субъект всегда ожидает ответ. Можно сказать, что обязательным условием диалогических отношений является терпимость к «инакомыслию».

4.Субъект, вступающий в диалогические отношения, должен обладать способностью или умением задавать вопросы и быть настроенным услышать ответ. Уместны вопросы для схватывания позиции друг друга: «если я вас правильно понял», «можно уточнить вашу позицию», «разрешите расшифровать»и т.д.

5.На успешное достижение диалогических целей можно надеяться только благодаря аргументированности высказываний и убедительности субъектных позиций.

Интерактивное обучение способствует повсеместному распространению в педагогической практике стратегии кооперативного обучения. Одной из форм реализации кооперативного обучения является создание эффективных групп, которые принципиально отличаются от традиционных. Специфической чертой эффективной группы является систематическая процедура рефлексии, которая позволяет соотносить новую информацию и имеющиеся знания, вырабатывать собственную позицию, оценку процесса.

Положительная взаимозависимость членов эффективной группы обеспечивает совершенствование коммуникативных способностей студентов в процессе бесконфликтного обмена мнениями. Неоходимым условием управления процессом обучения и активизиации познавательной деятельности студентов музыкального образования при кооперативном обучении является возможность индивидуального контроля каждого члена эфективной группы. Членами эффективной группы могут быть студенты с разным уровнем подготовки, поскольку в процесе работы акцентируется внимание и на учебной задаче и на умении работать вместе. Но самым важным в работе эффективной группы можно считать специальное обучение навыкам групповой работы.

Для стимуляции познавательной активности и творческой инициативы студентов - членов эффективной группы необходимо придерживаться следующих правил:

1. давать время для обдумывания ответов;

2. избегать неопределенных, двусмысленных вопросов;

3. обращать внимание на каждый ответ;

4. изменять ход рассуждений студента – расширять мысль или менять ее направленность;

5. дополнять, пояснять высказывания студентов, задавая уточняющие вопросы;

6. предостерегать от чрезмерных обобщений;

7. побуждать обучающихся к углублению мысли.

Так, например, в процессе изучения официально-делового стиля студентами эффективным следует признать использование интерактивных методов обучения.

Можно продемонстрировать использование интерактивного метода при изучении официально-делового стиля. После знакомства с теоретической частью, можно организовать деловую игру: деловая беседа между предстваителями фирм.

На завершающем этапе занятия целесообразно заполнить следующую таблицу:

Предлагаем вам поспорить с самим собой: подберите три тезиса «ЗА» и столько же «ПРОТИВ» к вопросу «какие штампы официально-деловой речи уместно использовать во время деловой беседы».

ЗА	ПРОТИВ
1. 2. 3.	1. 2. 3.

Таким образом, преимущество интеративных методов обучения в отличие от других форм организации обучения заключается в том, что студент учится высказывать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля и самоконтроля, развивается критическое мышление и поисковая активность обучающихся.

В условиях учебной кооперации обучение протекает более успешно, чем в условиях конкуренции. Во-первых, повышается уровень осмысления материала; во-вторых, как письменные, так и устные работы отличаются большей логичностью, обоснованностью, аргументированностью; в-третьих, растёт число нестандартных решений; в-четвертых, налицо позитивное отношение к изучаемому материалу; в-пятых, растет готовность не отвлекаться от решаемой задачи.

Технология интерактивного обучения предполагает применение определённых методов, приёмов и стратегий обучения, каждый из которых направлен на раскрытие познавательного потенциала студентов.

Интерактивные методы обучения требуют больших затрат: интеллектуальных, временных, организационных, зачастую – материальных. Однако обратный эффект – возрастание познавательного интереса, активизация познавательной деятельности студентов, инициативности, творческих потенций, самостоятельности обучающихся, - возмещает эти затраты. Одна и та же технология или инновационная методика в руках конкретных исполнителей может выглядеть по разному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты педагога, особенностей контингента обучаемых, их общего настроения и психологического климата в аудитории. Результаты, достигнутые педагогами, использующими одну и ту же технологию или методику, будут различными, однако близкими к некоторому индексу, характеризующему рассматриваемую технологию или методику. Иными словами, позитивные результаты, заложенные в целеполагании технологии или методики, при грамотном их использовании, неизбежны.

Литература:

1. Абуов А., Саипов А., Турсынбаев А. Место технологии учения в структуре инновадионных педагогических технологий /1 Высшая школа Казахстана = Казакстан жогары мектебi. —2004. —№ з.— с. 111-1 16.

2. Ажмурат С.А. духовное развитие учащихся как инновационная технология воспитания II Вестник Казахского Национального университета. — серия Педагогические науки. —2004. —№ 2 1.— С.117-121.

3. Андреева Г.А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии // Педагогика. —2003. —№6. — с. 97-102.

4. Бессараб В.Ф. Теоретические проблемы внедрения образовательной технологии в учебный процесс. // http: //www. Auditorium. ru / aud /

5. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание.- М.: «Прогресс», 1988, 126 с.

6. Джумабаев Е. Адаптация зарубежных инновационных технологий к условиям Казахстана// Евразийское сообщество. —2000. — № 3. — С. 48-55.

7. Маджуга А., Тусеев М., Нурмухамбетова Т. дидактические основы инновационных образовательных технологий в современном социокультурном контексте // Высшая школа Казахстана = Қазакстан жогары мектебi. — 2004. — №2З.—С. 93-99.

8. Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. — 2002. — № 6. —С 6-11

9. Махмеджанова Л.Н., Исаева М.К. Инновационная политика государства в системе высшего образования Республики Казахстан II Вестник КазГУ. — серия Экономическая. —2001. —№ 4. — С. С.56-62.

10. Тыныбекова С. Инновационные технологии обучения как направление методологических исследований II Высшая школа Казахстана = iазакстан жогары мектебi. —2003. — № 2. — С. 76-80.

11. Шевченко И.Н. Основные тенденции инновационных изменений в системе образования Республики Казахстан в 90-х годах // Бiлiм берудегi менеджмент = Менеджмент в образовании. —2000.— № 3.— С.17-27.