Препаодаватель Есимбек Сауле Ізімуханқызы

Казахский Национальный Педагогический Университет им.Абая, Казахстан

Интерактивная методика – обучение через взаимодействие и посредством действия

1. Исключительной особенностью нынешней эпохи является «увеличение количества доступной информации, превышающего все разумные пределы и биологические возможности осмысления человеком» («Концепция развития конкурентоспособности информационного пространства Республики Казахстан на 2006-2009 гг.»).

Поэтому в настоящее время и в сфере обучения востребованы методы, позволяющие в краткие сроки предложить, освоить и закрепить на практике большой объем информации.

Подобные требования, предъявляемые сегодня в образовании, приводят к инновационным изменениям, где основой обучения воспринимается личностное развитие, так как наполненная динамикой и изменениями экономика информационной эпохи всецело зависит от компетентной и квалифицированной личности человека и специалиста. Помимо этого идеологические, социальные, политические запросы этой эпохи требуют от человека следующих знаний, умений и навыков:

- умение из большого объема информации выбрать необходимое и использование его в своих интересах;

- умение брать на себя ответственность, решать проблемы и принимать решения;

- наличие собственной точки зрения, своих идей, своего понимания, умения их доказывать и аргументированно защищать;

- умение в социуме устно и письменно общаться, совместно работать, предупреждать конфликты;

- объединение собственных жизненных взглядов, верований, потребностей, ценностей с общечеловеческими ценностями;

- умение учиться самостоятельно, постоянное развитие и пополнение своих знаний.

Личностно-развивающий подход предполагает изменить прежнее авторитарно-коммуникативное общение между участниками образовательного процесса (обучающий и обучающиеся) на гуманитарно-коммуникативное общение. Личностно-развивающий подход меняет прежнее одностороннее понимание процесса познания (учителецентрическое, где основными глаголами были «учить», «давать знания») на двустороннее, диалогическое, воспринимая его как процесс «усвоения знаний», где основную роль выполняет обучающийся (ученикоцентрическое), который самостоятельно конструирует знания («учиться»).

2. Если традиционное обучение свои цели и содержание полностью определяло заранее установленными параметрами, заданными государственными стандартами в пределах дисциплин и тематики занятий, то инновационный подход, в основе которого лежат идеи личностного развития личности и самостоятельного конструирования знаний, определяет основным содержанием обучения интерактивные методы, основывающиеся на личностном размышлении и рефлексии. Интерактивные методы и приемы приводят к самостоятельному и индивидуальному развитию обучающихся, направляя их к пониманию и оценке своих возможностей и ценностей.

Как специальная методика организации познавательных действий интерактивное об/учение основывается на эффективной коммуникации участников процесса освоения знаний (обучающих и обучающихся). Пришедшее с английского языка слово «интерактивный» («interactіv») означает это же понятие - «взаимодействие».

Другими словами, интерактивной можно назвать методику, которая основой обучения признает взаимодействие обучающих и обучающихся и создает все условия для подобной коммуникации. Термин «интерактивный» обозначает «быть с кем-то в тесном общении, взаимодействовать с ним и строить диалог». Интерактивное обучение это методика обучения через взаимообщение (коммуникацию), посредством диалога, это общение («разговор», «беседа», «обмен мнениями», «совместные действия») в форматах «обучающий – обучающийся», «обучающийся – обучающийся», «обучающийся с самим собой».

Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия, так как испокон веков считается, что человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Древнекитайский мудрец Конфуций говорил: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать самому – и я научусь!». Поэтому интерактивная методика оценивает эффективность и результативность учебного процесса не по объему запомненной обучающимися информации (как это делается в традиционном репродуктивном обучении), а их активными действиями: ведь научиться можно только через активные действия.

3. В интерактивном обучении межличностная коммуникация основывается на индивидуальном жизненном опыте обучающихся. Здесь под жизненным опытом подразумеваются индивидуальные мнения и точки зрения, оригинальные мысли и идеи, концепции и аргументы каждого обучающегося по поводу изучаемого матнриала. В ходе познавательного процесса обучающиеся обмениваются подобным опытом и в таком общении самостоятельно конструируют и осваивают новые знания.

При интерактивной методике преподавания обучающиеся научатся (приобретут) следующим знаниям, умениям, навыкам:

- размышлять и развивать через это личные рефлексивные способности;

- анализировать и оценивать собственные идеи и поступки (действия);

- составлять самостоятельное суждение об информации (учебном материале), выбирать необходимое из потока информации;

- анализировать информацию с разных точек зрения и позиций;

- самостоятельное конструирование новых понятий и знаний;

- формирование в процессе познания личностных ценностей и верований, принятие активной жизненной позиции (мировоззрения);

- дискутировать, аргументировать и доказывать свою точку зрения;

- учитывать альтернативные мнения, с уважением относиться к мнению других;

- делать выбор, принимать решения и решать сложные проблемы;

- работать в составе команды;

- эффективно общаться и взаимодействовать;

- принимать правила совместной работы.

Эти навыки в познавательном интерактивном процессе могут превратиться в постоянные качества, тем самым формируя конструктивную личность с активной жизненной позицией.

4. Основные принципы и цели интерактивного обучения

Принципы	Цели
Создание среды	- Создавать условия, в котором обучающийся мог ощутить успешность своих действий; - Создавать условия для открытого и свободного творческого общения между обучающимися; - Преподносить знания не в готовом виде, а предоставлять возможности для поиска и исследования, направлять и стимулировать обучающихся.
Обучение через действия	- Аргументированно доказать обучающимся, что усвоение знаний наиболее эффективно только через самостоятельные действия; - Подвигать обучающихся к активным действиям, организация процесса активного усвоения знаний посредством интерактивных приемов.
Связь с жизнью	- Основывать обучение на практических действиях, рассматривать дисциплину и тему заняnий как способы решения жизненных проблем.
Формирование самостоятельности и индивидуальности	- Требовать от обучающихся не готовых ответов, а подвигать их к конструированию собственного мнения, самостоятельного решения проблемы через размышления, рефлексию; - Предоставление возможности для самостоятельного конструирования нового: если обучающийся не может дать ответа, не спешить с правильным ответом, а предоставить это другим; - Формирование у обучающихся навыков критического и аналитического мышления (умение сомневаться, формировать собственную точку зрения, видеть в информации различный смысл, строить доказательную базу).

Правила организации интерактивного обучения

Первое правило. Подготовка аудитории к работе.

Аудитория (класс, кабинет) должна быть удобной для свободного общения и работы обучающихся. К примеру, на занятии приходится неоднократно менять составы мини-групп, поэтому столы и парты не должны быть препятствием для свободного перемещения обучающихся.

Для эффективной работы желательно иметь в аудитории доску (в дополнение к ней интерактивную или переносную доску), мел, флип-чарты, маркеры, стикеры, бумагу А-4.
Второе правило. Деление на мини-группы.

На каждом занятии (в первую очередь на семинарских и практических) следует делить студентов на небольшие группы, тем самым создавая необходимые условия для их эффективной работы. Целесообразно деление на мини-группы по 4-6 студентов. В группах они должны сидеть лицом к лицу.

Здесь основной идеей является подвижка студентов к коммуникации, приобретению ими навыков общения и компромисса.

Деление на группы следует проводить в занимательной игровой форме.

Третье правило. Определение целей и ожидаемых результатов.

В начале каждого занятия преподаватель должен довести до студентов цели и задачи занятия, доложить, какие знания, умения и навыки, активные действия он ожидает от обучающихся.

После этого следует попросить, чтобы студенты сами определили свои ожидания (цели и задачи) по теме занятия. Через это действие каждый студент ощущает свое непосредственное отношение к занятию.

Четвертое правило. Принятие правил работы.

В начале занятий целесообразно принять правила работы, соблюдение которой позитивно скажется на рабочей дисциплине, будет содействовать эффективной и результативной работе. Для этого студенческие мини-группы должны обсудить данный вопрос в течение 1-2 минут, после чего свои предложения они должны привести разноцветными маркерами на бумаге (флип-чартах, плакатах) и вывесить в аудитории. Обучающиеся обычно строго придерживаются и соблюдают правила, которые они сами сконструировали и приняли нежели те, которые были «спущены» сверху.

Пятое правило. Формирование доверительной и рабочей атмосферы.

Следует подготовить обучающихся к работе в режиме активного взаимодействия. Обычно не все студенты готовы активно принять участие в интерактивной деятельности, некоторые чувствуют себя неуютно и ощущают дискомфорт. Причин этого предостаточно:

- облечение себя повышенной ответственностью и как следствие появление у студента определенной тревоги и неуверенности,

- сомнения в позитивных результатах,

- опасения неуспеха и страх перед насмешкой/осмеянием,

- леность и усталость (к примеру, на первом занятии сонливость или усталость на последнем занятии),

- отсутствие концентрации внимания (например, остаются под впечатлением событий, случившихся на перемене или на предыдущем занятии).

Шестое правило. Все обучающиеся должны принимать участие в работе.

Так как в методике взаимодействия одним из основных задач является совместное обучение, следует соблюдать активное участие всех студентов в процессе усвоения знаний. Обучающиеся должны воочию увидеть и признать факт увлекательности совместной работы. Поэтому основной формой деятельности на занятиях следует признать групповую работу.

Седьмое правило.. Умение слушать: должны быть выслушаны все мнения.

Наверное сложнее слушать, нежели говорить самому. Во время групповой работы обучающиеся должны не только приводить свои мнения, но и уметь слушать других, считаться с их мнением, уважать их и считаться с ними. Должны быть выслушаны все мнения.

После совместной групповой работы (обсуждение, обмен мнениями, мозговая атака, совместное выполнение заданий и т.д.) нужно дать каждой группе возможность оглашения своих позиций или мнения. Для этого от каждой группы должен выступить спикер, который в течение отведенного времени поделится с идеями и решениями своей группы.

Восьмое правило. Письменные работы.

Главной целью об/учения является развитие личности, а именно развитие его мыслительных способностей и творческих навыков. Письмо является высшей формой мышления. В письме к тому же обучающийся раскрывает свой внутренний мир, развивает собственное «Я». Поэтому на каждом занятии нужно применять письменные формы работы.

Девятое правило. Обратная связь.

Обратная связь подразумевает мнения обучающихся о том, как было проведено занятие и каковы его результаты.

Обратная связь нацелена на создание доверительных отношений между преподавателем и студентами. Помимо этого она явялется эффективной формой оценки и анализа прошедшего занятия, планирования последущего.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань 2000.-608с.

2. Ксензова З.Ю. Перспективные школьные технологии.Учебно-методическое пособие. М., Педагоггическое общество России, 2001. -224с.

3. Меерович М.И., Л.И. Шрагина. Технология творческого мышления. Минск, 2003.

4. Философия и методы RWCT в действии. Алматы, 2004