Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Ничепорук Н.Б.

Всероссийская государственная налоговая академия Министерства финансов Российской Федерации

Совершенствование методов преподавания дисциплины «Проектирование информационных систем»

Реформирование системы образования предполагает новые содержание и подходы к образовательному процессу. Перед высшей школой стоит весьма ответственная задача, связанная с разработкой, апробацией, тиражированием и широким распространением новых эффективных технологий образования для подготовки специалистов, способных решать актуальные проблемы современной и перспективной отечественной экономики.

Система образования должна идти в ногу с технологическими и социальными изменениями. Это касается, в частности, активного применения передовых информационных технологий в процессе обучения.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс требует переосмысления методологии преподавания многих дисциплин и, в частности, «Проектирования информационных систем», предусмотренной стандартом специальности 080801 «Прикладная информатика (в экономике)». В рамках дисциплины осуществляются методологические преобразования, начиная от разработки учебной программы до создания комплекта учебных материалов по данному курсу в электронном виде.

Как правило, в реальных системах обучения различные типы и соответствующие им методы обучения применяются в определенных комбинациях, сочетаниях, взаимно дополняя друг друга. Преобладание традиционных форм образования, включающих лекции, практические работы, было обусловлено сложившимися условиями хозяйствования и многолетней педагогической практикой. Очевидной текущей задачей является совершенствование перечисленных форм, адаптация их к изменяющимся условиям и, параллельно с этим, органичное внедрение инновационных элементов в учебный процесс.

Лекции, как один из словесных методов обучения, позволяют дать студентам систематизированные основы знаний, сконцентрировать их внимание на ключевых понятиях и категориях. В ходе лекции используются приемы поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др.

При подготовке лекций были использованы материалы известных и апробированных учебников А.М. Вендрова [1] и В.И. Грекула, Г.Н. Денищенко, Н.Л. Коровкиной [2], а также материал С. Архипенкова [3].

Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу.

Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и развивающего эффекта.

С целью обеспечения наглядности, доступности изложения лекционного материала в рамках дисциплины подготовлены учебные презентации (слайды) и раздаточный материал-прописи.

Слайды созданы с помощью программы MS PowerPoint. Это простая и удобная программа является одним из лучших способов ярко и понятно донести свои идеи до аудитории.

Не подменяя собой лекции, учебник или другие учебные пособия, презентации обладают собственными дидактическими функциями. Прежде всего, это:

– предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами; особенное значение это приобретает на этапе введения нового знания;

– возможность увеличения объема изучаемой информации, а также собственной практической деятельности студента;

– увеличение доли содержательной работы студента за счет снятия проблем технического характера.

Применение учебных презентаций создаёт предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.

Раздаточный материал-прописи готовится с помощью приложений MsWord и MsVisio. Материал создается для каждой лекции отдельно и представляет собой набор пронумерованных печатных листов формата А5. В нем содержатся основные тезисы, формулы, схемы, рисунки или таблицы, рассматриваемые на конкретной лекции, причем предусмотрено место, куда студенты в процессе лекции могут дописывать необходимые пояснения. Это позволяет существенно экономить время лекции на перерисовку в конспекты студентов диаграмм, графических объектов, таблиц, а также повышает качество изображенного в конспектах материала и улучшает его понимание, снижает риск искажения информации. Материал печатается и раздается студентам перед каждой лекцией.

Наряду с лекционными занятиями, важной в системе обучения является практическая работа студентов.

Практические занятия проводятся в целях углубления и закрепления полученных знаний, выработки умения применять их для решения практических задач, получения навыков работы с современными прикладными программами, развития творческой активности и самостоятельности мышления студентов.

В рамках изучения дисциплины студенты выполняют практикумы и курсовой проект.

Подготовка квалифицированных инженерных кадров в области проектирования ИС основывается на умениях и навыках применения современных компьютерных методов и инструментальных средств, среди которых CASE-средства. Специалисты в данной области востребованы во многих сферах производства и бизнеса.

Практикумы позволяют студенту получить навыки создания и редактирования моделей информационных систем с использованием современных CASE-средств, изучить широко известные методологии IDEF0, IDEF3 и DFD, познакомиться на практике с объектно-ориентированным языком моделирования UML.

Каждый практикум представляет собой комплекс лабораторных работ по анализу и проектированию информационной системы. Каждая лабораторная работа содержит теоретический материал, задание для выполнения и перечень контрольных вопросов, ответы на которые можно использовать для оценки степени усвоения материала.

Опыт использования практикумов показал, что выполнение представленных в нем заданий, с одной стороны, способствует приобретению навыков работы с современными CASE–средствами разработки информационных систем, а с другой стороны, позволяет проследить основные этапы построения информационной системы.

На заключительном этапе изучения дисциплины «Проектирование информационных систем» выполняется курсовой проект. Курсовой проект является индивидуальной, самостоятельно выполненной практической работой студента. Курсовое проектирование предусматривает создание модели небольшой информационной системы. В процессе работы студент приобретает практические навыки анализа предметной области и моделирования системы средствами унифицированного языка моделирования UML, самостоятельного творческого решения профессиональных задач. В рамках курсового проектирования студенты решают не только основную задачу по освоению процесса проектирования, но и учатся создавать техническую документацию, в частности, техническое задание на разработку системы в соответствии со стандартом [4].

Предлагаемые темы курсового проектирования охватывают разнообразные предметные области. Студенту предоставляется право самостоятельно выбрать любую тему из списка. Поскольку в настоящее время нередки случаи, когда студент помимо обучения занят трудовой деятельностью в той или иной сфере, приветствуется, если он сам предложит тему для курсового проектирования, связанную с его работой. Это увеличивает заинтересованность в выполняемой учебной работе и способствует повышению качества знаний. Безусловно, преподаватель оценивает соответствие предложенной темы изучаемому предмету и целям курсового проектирования.

В процесс работы над проектом традиционно отводится время на консультирование. Современные Интернет-технологии позволяют использовать новые методы консультаций. В рамках дисциплины «Проектирование информационных систем» используются дистанционные консультации с помощью E-mail, ICQ. В настоящее время изучается возможность и целесообразность организации работы с помощью программы Skype: проведение видео-консультаций и on-line-конференций для обсуждения вопросов проектирования.

Для подготовки проекта разработано и успешно применяется методическое пособие [5]. В нем рассмотрены вопросы организации выполнения и защиты курсового проекта, на примере представлены этапы проведения работ, разъяснены требования по оформлению пояснительной записки, приближенные к требованиям оформления дипломных работ.

Защита курсового проекта проводится перед комиссией в составе руководителя проекта и одного или двух преподавателей кафедры, по-возможности, в присутствии группы. Руководитель проекта определяет требования к содержанию и продолжительности доклада при защите. Приветствуется использование студентом во время защиты презентационных материалов (как правило, это слайды, выполненные в MsPowerPoint). Такая форма защиты готовит студента к публичным докладам перед аудиторией в дальнейшем, т.к. в современных рыночных условиях работа и менеджером по информационным технологиям, и аналитиком, и программистом предполагает подготовку отчетов по проектам и выступление с ними перед руководством организации.

Важная составляющая преподавания любой дисциплины – контроль знаний. При проверке и оценке качества успеваемости важно выявлять, как решаются основные задачи обучения, т. е. в какой мере студенты овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Это обусловливает необходимость применения совокупности различных методов проверки и оценки знаний.

В рамках дисциплины «Проектирование информационных систем» формами контроля являются текущая проверка и оценка знаний обучающихся по отдельным разделам дисциплины, проводимая в форме устного опроса при защите практических работ, контрольных работ, а также итоговый контроль: по окончании первого семестра изучения дисциплины проводится зачет, по окончании второго семестра – экзамен.

В настоящее время актуальной является проблема научно-обоснованных методов контроля качества образования студентов высших учебных заведений. Анализ научно-педагогической литературы и современной образовательной практики показал, что в России идет процесс становления системы тестирования в области образования, а тестовые технологии рассматриваются как одно из средств контроля качества подготовки и уровня предметных достижений обучающихся. В рамках дисциплины «Проектирование информационных систем» тестирование применяется на стадии промежуточного контроля знаний.

Главная отличительная черта теста – объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.

Наряду с тестированием специфика изучения предмета требует решения конкретных задач. Поэтому тесты по теоретическим вопросам расширены небольшими практическими заданиями. Поскольку такие задания содержат творческий элемент, оценка осуществляется по следующим критериям: соответствие результатов поставленным задачам (насколько работа выполнена полностью и правильно), эффективность использования имеющихся знаний и навыков по теме, правильность изображения графических элементов, понимание предметной области, оригинальность решения.

В настоящее время рассматривается целесообразность и возможность организации итогового контроля по дисциплине в форме тестов.

При проверке знаний, умений и навыков студентов большое значение имеет их объективная оценка. Следует принимать во внимание, что оценка знаний является серьезным инструментом воздействия на студентов. В практике академии в настоящее время приобрела популярность балльно-рейтинговая оценка успеваемости студентов.

Рейтинг – некоторая числовая величина, выраженная по 100-балльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по предмету в течение определенного периода обучения (семестра) [6]. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями студентов, система поощрения хорошо успевающих учащихся.

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в рамках рассмотренных выше образовательных технологий.

Чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости студентов в учебной работе применяются все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний в комплексе.

В заключение следует отметить, что внедрение всех перечисленных методов привнесло новое качество в подготовку специалистов в рамках дисциплины.

Поиск инновационных образовательных решений продолжается. В настоящее время завершается разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Проектирование информационных систем».

Литература:

1. Вендров А.М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем. – М.: Финансы и статистика, 2005.

2. Грекул В.И., Денищенко Г.Н., Коровкина Н.Л. Проектирование информационных систем. 2-е изд., испр. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008.

3. Архипенков С. Лекции по управлению программными проектами. – М.: 2009. http://www.arkhipenkov.ru/resources/sw_project_management.pdf

4. ГОСТ 34.602-89. Техническое задание на создание автоматизированной системы. http://www.rugost.com/

5. Ничепорук Н.Б. Методические указания по курсовому проектированию по дисциплине «Проектирование информационных систем». – М.: ВГНА Минфина России, 2009.

6. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России. №3, 2003.

7. Ничепорук Н.Б. Проектирование информационных систем: учебно-методический комплекс. – М.: Всероссийская государственная налоговая академия Министерства финансов Российской Федерации, 2009.

8. Меркулина И.А. Информационно-экономическое образование: структура, тенденции, инновации: Монография. – М.: Дашков и Ко, 2008.