НОВОВВЕДЕНИЕ  В ОБРАЗОВАНИИ

 

Искакова П.К.- к.п.н, и.о. доцента кафедры Общая психология

Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясави

 

Происходящие в мире и Казахстане изменения в области образования, соотносимые, в части, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно - и социально-интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие инновация. Это означало формирование новой парадигмы результата образования.

Общенаучный уровень методологии педагогики отражают системный и синергетический подходы.

Иллюстрацией применения системного подхода в педагогической науке можно считать категорию «педагогическая система». Статистическая система структурна, выражает порядок и форму взаимосвязи компонентов. Динамическая система функциональная, имеет компоненты входа и выхода, соответственно вводимого и результативного материала, с непрерывным или дискретным протеканием процесса.

Педагогическая система-множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. В педагогической системе можно выделить четыре компонента: преподаватель и студент, содержание образования, материально-техническая база. Педагогическая система превращается в педагогический процесс, если системе придается цель развития и компоненты начинают взаимодействовать. Целостный  

педагогический процесс высшей школы предполагает единство всех компонентов(обучения, воспитания, развития, научной деятельности) профессиональной подготовки специалистов.

  Педагогическая система-это система в составе подсистем, компонентов, элементов. Педагогическая система - это специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием педагогических средств с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Целостный педагогический процесс имеет свою структуру: который включает процессы  обучения, воспитания, развития, научную деятельность. В структуре каждого процессуального компонента можно выделить универсальные элементы: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы, контроль, результат.

По Ю.К.Бабанскому эти элементы можно называть: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результатаивный.

Синергетический подход как продолжение системного подхода в педагогике характеризуется следующими положениями.

Каждый структурный компонент педагогической системы (ученик, педагог, студенческая группа и т.д.) является открытой информационной системой, обменивающийся с окружающей средой энергией и информацией[1]. Именно информация играет ключевую роль в синергетике в отличии от других наук. В отличии от природных систем социальные системы являются сугубо информационными, и без обмена информацией они не могут существовать. Поэтому современная педагогика опирается на научные методы познания и управления сложным объектом. Синергетический подход является развитием системно-функциональных методов, применяемых в педагогике.

Принципы синергетического подхода: субъективность познающего сознания; дополнительности (концепция комплементарности: противоположности для развития уходят не посредством снятия /диалектика/, а за счет взаимного дополнения, компромисса, сочетающего черты противоположностей; монолог учителя уступает место диалогу, взамодейстивию, партнерству, ориентированному на свободу развивающейся личности); открытости учебной и воспитательной информации [2]. Синергетическое образование реализуется в плоскостях гуманитаризации и экологизации содержания образования, интеграции естественнонаучных и гуманитарных культур и дисциплин высшей школы, воспитания ценностных отношений к окружающему миру и формирования нового стиля научного мышления-нелинейного мышления [3].

Концепция личностно-ориентированного подхода пришла на смену личностно-развивающему обучению педагогов – новаторов. В середине 80-х годов получили большое развитие идеи  и методики обучения Ш.О.Амонашвили, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой и др. Основными установками учителей-новаторов являются: принятие любого обучаемого таким, каков он есть; эмпатийное понимание обучаемого; открытое и доверительное общение. Это направление становится альтернативной «академической и административной педагогике», совершенствует и реализует общемировую тенденцию гуманизации образования.

В центре теории находится личность-личность  обучаемого. Личность становится целью, субъектом, результатом, критерием оценки эффективности всего образовательного процесса. Раскрытие и реализация личности обучаемого в педагогическом процессе, в будущей профессиональной деятельности, в жизни является главенствующей позицией всей теории личностно-ориентированного образования.

Во взаимоотношениях, взаимодействии, общении в образовании доминирует субъект-субъектные отношения. Задача современного педагога - способствовать раскрытию способностей обучаемого, его развитию и самосовершенствованию. Сегодня обучаемый является равноправным партнером, участником педагогического процесса. Без его активности, инициативы, творчества невозможно результативно осуществить учебно-воспитательный процесс. Объектом деятельности педагога и обучаемого становится целостный педагогический процесс.

Личностно-ориентированный подход требует знания процесса развития и саморазвития личности обучаемым. Поэтому необходимо формирование ключевых компетенций. Обучаемый должен знать психологические процессы развития личности, структуру самосознания и самовоспитания личности, владеть навыками самопроектирования своей деятельности по своему самосовершенствованию. Рефлексия, как пишет Н.А.Морева, вошло в науку с именем Р.Декарта. Рефлексия является рабочим инструментом  человеческого разума. Это размышление, самонаблюдение, самоизучение, обращение познания человека на самого себя, свой внутренний мир, склонность самоанализу.

В классической педагогике определяют три компонента содержания образования: это опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-волевых и ценностных отношений к окружающему миру, другим и самому себе, а также качества личности, в частности компетентности личности. Приобретение опыта творческой деятельности формирует у человека новое качество - креативность, а накопление опыта эмоционально-волевых и ценностных отношений – комплекс качеств – от активности и коммуникативности до ответственности и возможности сопереживать другому. Полученный опыт готовит обучаемого к практической деятельности, определяет навыки практического решения задач и формирует компетентность.

Личностно-ориентированный подход включает в себя  индивидуальный подход и  перетекает в целостный подход. Целостный подход требует ориентации на интегративные характеристики личности. Примером использования целостного подхода в педагогике является теория целостного педагогического процесса. Личностно-ориентированный, деятельностный и полисубъектный подходы составляют гуманистическую основу методологии педагогики. Необходимо также формировать внутреннюю потребность и активно-положительный мотив деятельности. Эти положения характеризуют деятельностный подход.

Диалогичный (полисубъектный) подход.

В процессе обучения должен осуществляться межличностный диалог учителя и обучаемого. По М.М.Бахтину это «свободное само откровение личности», где обучаемый ищет различные способы выражения своих мыслей, отстаивает свои новые ценности [4].

Диалог - необходимый компонент гуманизации образования, его ориентации на личность обучаемого. Одна из известных потребностей личности – потребность в общении. Именно в общении человек выражает себя как личность, приобщает к ценностям общества и другого человека, осваивает свое мнение и формирует свою позицию. В ходе диалога обучаемый овладевает способностью и умением вести его на разных уровнях. Это диалог с собственным Я, общение с самим собой, собственным разумом – личностный уровень.

Межличностный уровень – понимание диалога как процесса взаимодействия качественно различных ценностно - интеллектуальных позиций. Мультидиалог-множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем.

Диалог личностей и культур может найти отражение в диалоге текстов. Это проявление герменевтического подхода в педагогической науке. Понимание текстов – это не готовый результат, а диалектический процесс, диалог разных культурных миров, результат столкновения смыслов.

Идея диалога личностей и культур бурно развивается в настоящее время благодаря глобализационным процессам в мире. Результат воспитательной деятельности – базовая культура личности. В каждой идее, слове, образе – диалог разных культур, разных эпох, разных народов.

Компетентностный подход.

Компетенция – с лат. языка - означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом деятельности. Компетентность в определенной области – это обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. М.А.Чошанов приводит следующее понимание профессиональной компетентности.

«Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она занимает промежуточное значение между исполнительностью и совершенством. Компетентность предполагает постоянное обновление знаний, овладение новой информацией для успешного применения в конкретных условиях, т.е. овладение оперативным и мобильным знанием. Компетентность не просто обладание знаниями, но и скорее потенциальная готовность решать задачи со знанием дела, поэтому компетентность включает в себя как содержательный (знания), так и процессуальный (умения) компоненты. В зависимости от обстоятельств компетентный специалист может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям и в данное время. Гибкость метода – важное качество компетентности. Компетентностного человека отличает способность среди множества решений выбрать наиболее оптимальный, аргументировано отвергнуть ложное, подвергать сомнению критическим мышлением. Содержание понятия компетентность включает в себя мобильность знания, гибкость метода и критичность мышления»[5].

Компетентность – это владение ЗУН, накопление опыта творческой деятельности, эмоционально-волевых отношений, интегрированные с начальным опытом профессиональной деятельности, а также зарождение мудрости личности, умения использовать приобретенные ЗУН в стандартных и нестандартных ситуациях с хорошей эффективностью.

В структуру ориентировочной основы деятельности компетентностного подхода выделяют следующие элементы:

- предмет и способы (мыслительные, организационные, коммуникативные и др.)

- понятийное знание о сущности создаваемого в этой деятельности предмета или процесса;

- набор апробированных в собственном опыте способов деятельности;

- опыт выполнения этой деятельности в проблемных условиях;

- механизм рефлексии, проявляющийся в сообразном тестировании ситуации с их ценностно-смысловыми установками.

Природа компетентности такова, что она будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта [6].

Профессиональная компетентность современного специалиста состоит из трех компонентов: специальной, социальной и личностно-индивидуальной компетентностей. В специальную компетентность помимо специальных ЗУН входят умения проектировать свою профессиональную деятельность, обновлять профессиональные ЗУН, а также знания и умения технологии принятия профессиональных решений. Социальная компетентность включает коммуникативную культуру личности, готовность к использованию информационно-коммуникативных технологий, ЗУН языков, умение работать в команде, сотрудничать с коллегами, готовность к принятию социальной ответственности за свой труд, профессиональные решения, влияние на окружающую среду и др.

Личностно-индивидуальная компетентность включает ЗУН по самопознанию, владение способами самовыражения, способность к самомотивированию,  саморазвитию личности в профессиональной и индивидуальной деятельности, готовность к личностно-профессиональному росту.

Информационный подход. Процесс обучения – это информационная система, поскольку одной из основных функций обучения является передача информации, знания, ценностей новому поколению.

Значительный рост информации и знаний, компьютерная революция характеризует современное общество, которое называют информационным. Увеличение инфоисточников ведет к убыстрению пульсации информации для сохранения целостности системы. Три ключевых свойства информации: новизна, динамичность и разнообразие характеризуют общество и современное образование.

Новизна переходит в обновление парадигм и содержания образования, форм и методов обучения. Новизна диктует и постоянное обновление содержания методов и форм обучения. Чем больше методов и форм будет знать преподаватель, тем более разнообразнее, всегда по-новому, с более четким акцентом в постановке целей и задач он будет проектировать свою деятельность. Больше возможности у него будет в адаптации ЗУН, более гибче он будет реагировать на запросы обучаемого. Динамичность диктует темпы обновления знаний, ускорение темпов самого процесса обучения, обмена информацией в процессе обучения и т.д. Разнообразие влечет за собой диверсификацию образования, учебных планов,  которая выражается в диверсификации образовательных учреждений, источников финансирования.

Значимым направлением педагогической науки является направленность на результат, технологичность и продуктивность всех процессов. Данная тенденция в педагогике называется технологический подход. Свойствами любой технологии являются:

- концептуальность (опора на научную концепцию, психологическое, дидактическое, педагогическое обоснование);

- системность (обладание признаками системы: компонентный состав, структура, функции, интегративность);

- эффективность (оптимальность по затратам, устойчивая воспроизводимость результатов с позитивными изменениями в развитии обучающихся);

- управляемость (диагностическое целеполагание, планирование, проектирование процессом обучения, поэтапная диагностика, варьирование средствами, методами с целью коррекции результатов);

- алгоритмизация, стандартизация, структуризазация учебного материала (создает возможность упорядочения совместной деятельности);

- воспроизводимость (любой другой педагог может воспроизвести и использовать технологию);

- актуальность в решении стоящих проблем.

Личностно-ориентированные технологии обучения требуют и позволяют получить прогнозируемые результаты. От преподавателя требуется грамотное их педагогическое проектирование. Это значит постоянное при проектировании определение цели, задач, содержания, форм, методов, средств, контроля и результатов, обязательное сопоставление результатов с целью и задачами, анализ достижения цели и задач.

При проектировании педагогического процесса вуза необходимо учитывать многообразие методологических подходов, которые изменяют восприятие, миропонимание, мышление педагога XXI века и влияют на его практическую деятельность.

 

 

Использованной литература

1. Жанабаев З.Ж.. Синергетика знания: научные основы оценки учебной деятельности.-Алматы: Қазақ университеті, 1999.-37 с.

2. Воспитательные системы школ Казахстана (от модели до внедрения).-Алматы: Сигнет-Принт, 2006.-160 с.

3. Мукашев Б.А. Теоретические основы формирования синергетической культуры учащейся молодежи: Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н.-Караганда, 2006.-42 с.

4. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения.-М.: Высшая школа, 2004.-157 с.

5. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибких технологий обучения // Педагогика.-1997.-№2.-С.21-29

6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательой программе // Педагогика.-2003.-№10.-С.8-14.

 

 

 

 

International Kazakh-Turkish University

  by H. A. Yassawi

                     

Iskakova P – Candidate of pedagogical science,

department of general pedagogics and ethnopedagogics

 

 

Summary

This article deals with reference of approaches of pedagogics.  Also it shows the classifications of each approach as innovation in educational system. Every principle of approach is included in this article.