Дидактические возможности кейс-технологии при личностноориентированном обучении химии

М.М. Шалашова,

доктор педагогических наук,

профессор кафедры общей биологии и химии,

проректор по экономическим вопросам

и дополнительному образованию ФГБОУ ВПО

«Арзамасский государственный педагогический

институт им. А.П. Гайдара»

Глобальные изменения в экономике, социальной сфере привели к изменению требований, предъявляемых к качеству подготовки выпускников школ и вузов. Стало очевидным, что важнейшей задачей является не формирование системы предметных знаний и умений, а готовности к их применению, продолжению образования, самореализации на рынке труда. Для достижения поставленной задачи необходимо внедрять в педагогическую практику основные идеи личностно ориентированного обучения, применять компетентностный подход к оцениванию результатов образовательной деятельности выпускников.

Компетенции, которые рассматриваются в качестве планируемых результатов освоения образовательной программы, имеют специфические особенности, что и определяет необходимость применения активных и интерактивных методов обучения, инновационного инструментария оценивания требуемых характеристик. Среди механизмов реализации личностно ориентированного обучения наибольший интерес вызывает кейс-технология.

К кейс-технологии относят:

- метод ситуационного анализа (case study);

- метод ситуационно-ролевых игр;

- метод игрового проектирования.

Кейс-технология опирается на дидактические принципы:

- индивидуализация;

- вариативность в содержании;

- наглядность;

- прагматизм;

- активность;

- проблемность.

Кейс-метод позволяет развивать аналитическое мышление обучающихся, формировать готовность поиска необходимой информации, принимать самостоятельные решения, осуществлять необходимые виды коммуникации. Среди дидактических возможностей кейс-метода выделим следующие:

- мотивирует обучающихся к активному усвоению знаний, анализу представленной в кейсе информации;

- развивает самостоятельность и критичность мышления, предусматривая поиск альтернативных путей решений проблемы;

- способствует приобретению опыта самостоятельного решения практических проблем;

- развивает творческие способности обучающихся, предусматривая генерацию решений, имеющих элемент новизны;

- способствует приобретению опыта групповой и коллективной работы, формируя тем самым коммуникативные компетенции обучающихся.

В процессе работы с кейсами у обучающихся развиваются:

- аналитическое мышление (выделять существенное, классифицировать, обобщать, систематизировать, осуществлять поиск недостающих данных, выстраивать логику действий, планировать процесс поиска);

- умения применять полученные знания при решении практико-ориентированных или профессионально направленных задач;

- коммуникативные умения (вести дискуссию, аргументировать свои выводы, выслушивать собеседника, убеждать оппонентов и др.);

- социальные умения (оценивать поведение людей, осуществлять саморефлексию и др.).

Кейс представляет собой единый информационный комплекс, который состоит из вспомогательной части, необходимой для анализа кейса, описания конкретной ситуации и заданий к кейсу.

Формы представления кейса разнообразны, он может быть оформлен в виде небольшого текста на одной странице (структурированный кейс); объемного текста, содержащего избыточную информацию (неструктурированный кейс). Работа с текстом, в котором содержится разнообразная, в том числе и противоречивая, информация, позволяет развивать универсальные учебные действия учащихся (в частности регулятивные и познавательные), которые обозначены требованиями федерального образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).

Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

- соответствовать поставленной цели создания;

- быть актуальным по содержанию;

- иллюстрировать аспекты обыденно-практической жизни или предполагаемой профессиональной деятельности;

- предусматривать возможность альтернативных вариантов решения обозначенной проблемы.

В процессе создания кейса можно выделить основные этапы:

- определение дидактической цели и проблемной ситуации;

- построение модели ситуации, определение ее соответствия предметному содержанию;

- построение краткого содержания (тезисов), которые предполагается воплотить в тексте;

- выбор жанра текста;

- написание кейса;

- разработка критериальной базы оценивания работы обучающихся с кейсом;

- подготовка методических рекомендаций для внедрения в учебный процесс;

- апробация кейса.

Особенности деятельности обучающихся при работе с кейсом состоят в:

- поисковом характере;

- групповой форме взаимодействия;

- самостоятельности на всех этапах работы;

- необходимости аргументации вариантов решения.

Особенности деятельности педагога при реализации кейс-технологии заключаются в:

- поощрении самостоятельности и инициативы обучающихся;

- создании доброжелательной атмосферы на занятиях;

- обеспечении сотрудничества в группах;

- организации диалоговой формы общения.

Особое место в обсуждении кейса принадлежит методу генерации идей, получившего название «мозговой штурм». Возможна подготовка презентаций, отчетов и других форм наглядности, с помощью которых аргументируются предлагаемые варианты решения проблемы.

Практика показала, что кейсы можно рассматривать не только как метод проблемно-наглядного обучения, но и инструментарий оценивания результатов обучения, обозначенных ФГОС. Следует понимать, что сложившаяся практика оценивания по пятибалльной системе мало диагностируема. Кроме того, она не предусматривает выявления показателей развития личностных качеств обучающихся, что возможно сделать в процессе работы с кейсом. Эффективность реализации данной задачи будет зависеть от правильно подобранных критериев и диагностируемых показателей оценивания, на что следует особое внимание обратить учителю.